х понять про частини мови носить підготовчий, пропедевтичний характер.
У першому класі переважають спостереження й угруповання слів за значенням. Наприклад, програма по системі Л.В. Занкова містить «спостереження смисловий залежності пропозиції при зміні форм слів (число, рід), службових слів (спілок, прийменника, частки« не »), порядку слів». (21, с. 2). У другому півріччі учні 1-го класу (програма 1-3 або 2-го класу при чотирирічної програмі навчання) знайомляться з поняттям «Прийменники» («Привід - це частина мови»), вчаться виділяти прийменник з потоку мови, у них формується звичка графічно правильного начерки прийменників (прийменники завжди пишуться однаково, незалежно від того, як вимовляються: у кущах, з дуба, по лісі, під сосною та ін.).
Підручник Полякової А.В. «Російська мова для 1-го класу», крім того, докладніше знайомить учнів з синтаксичною роллю прийменників («Прийменники служать для зв'язку слів пропозиції»), вчить порівнювати прийменникові і безприйменникові пропозиції.
«Другий клас є центральним у формуванні поняття« частина мови »» (29, с. 256). У другому класі дається вже початкове поняття про частини мови, повідомляються деякі істотні ознаки частин мови. Система вивчення мови у другому класі передбачає продовження вивчення службових слів (спостереження за сочінітельнимі спілками; приводами - їх приналежності до імен іменником; складання пропозицій з союзами за заданою схемою, відмінність прийменника та приставки). Роздільне написання службових слів, тому числі частки «не» з дієсловами до кінця другого класу, учні повинні знати службові слова, прийменники, сполучники і розрізняти вивчені частини мови і проводити їх розбір в межах програмного матеріалу. Підручник російської мови Полякової А.В. для другого класу додатково включає в зміст програми вивчення не тільки сурядних, а й підрядних союзів, часток б, ж, не; приналежність прийменників до займенників; складання схем пропозицій під диктовку (пропозиції ускладнені спілками, частками б, ж, не та приводами). Основний методичний принцип, використовуваний у другому класі: вивчення частин мови на синтаксичній основі, тобто в ладі словосполучень і пропозиції. Вивчення частин мови постійно зв'язується з роботою з аналізу та складанню пропозицій і словосполучень, по введенню в мова дітей пропозицій різних конструкцій.
У третьому (1-3) і 4 (1-4) класі поглиблюються знання про морфолого-синтаксичної боці кожної частини мови; про зв'язок між однорідними членами речення і складному реченні за допомогою союзів.
Прийменники в третьому класі вивчаються у зв'язку з відміною іменників і особових займенників, а також у плані протиставлення, при розрізненні приставок і прийменників. У розмежуванні, в розрізненні частин мови школярі можуть керуватися наступними критеріями:
а) лексичне значення слова;
б) роль у реченні, або синтаксична функція;
в) наявність тих чи інших категоріальних ознак (сурядні або подчиндаткови);
г) незмінність (союзи, прийменники, частки - незмінні), (18, с. 237-238).
«На жаль, за останні 40 років обсяг синтаксичного матеріалу в початкових класах значно скорочений, пішли теми по складного пропозиції. В даний час багато відновлено в програмах поглибленого вивчення мови ». (18, с. 275).
Учні вивчають союзи в складних реченнях формально (без термінології).
Винятком є ??програма розвиваючого навчання, при вивченні якої в третьому класі вивчаються складні речення (наприклад, №1,2, 32, 33 підручника «Російська мова. 3 клас» А.В. Полякової).
При вивченні складного речення проводиться відмінність між різними типами зв'язку слів і пропозицій: сочінітельний і підрядний.
Слід зазначити, що програми для початкових класів з російської мови не передбачає спеціального ознайомлення учнів з поділом частин мови на самостійні і службові, але практично вчитель звертає увагу дітей на ознаки, за якими частини мови діляться на зазначені два групи (наприклад, учні дізнаються, що іменник, прикметник, прислівник, дієслово, займенники, завжди є членами речення, а такі слова, як привід і союз, частка членами пропозиції не є).
Виходячи з аналізу підручників російської мови для початкових класів, слід зазначити, що навчальна програма в першому класі побудована на рівні уявлення, а в підручниках другого - четвертого на рівні засвоєння системи науково-теоретичних понять про частини мови, їх взаємозв'язках, в нових умовах їхнього прояву.
Розвиваючий результат навчання забезпечується не тільки відбором змісту, а й методичним апаратом підручників, в яких провідну роль відіграють пошукові, аналітичні, порівняльні, узагальнюючі та оціночні ...
