метів з геометри лагодь фігурами;
) Завдання на просторова аналіз складової форми. [21, с.145]
У старшій групі обстеження геометричних фігур становится галі Більш детальна. Важлива елементом методики становится вимірювання Умовний мірою. Робота з формирование уявлень та зрозуміти про геометричні фігурі будується на Основі зіставлення та протиставлення геометричних фігур. Моделі спочатку зіставляються попарно, потім зіставляються відразу 3-4 фігурі шкірного увазі, например чотірікутнікі. Особлівіго значення набуває робота Із зображення та відтворення геометричних фігур: викладання з палічок, смужок паперу, палічок Кюїзенера, Які розроблені бельгійськім математиком Х. Кюїзенером. На Основі Виявлення істотніх ознакой геометричних фігур дітей підводять до узагальненого Поняття «чотірікутнікі». У результате певної роботи діти оволодівають здатністю переносіті засвоєнні знання в незнайому сітуацію, використовуват їх в самостійній ДІЯЛЬНОСТІ, на заняття з конструювання.
Старші дошкільники здатні розчленовуваті складних Візерунок на СКЛАДОВІ его елементи, назіваті форму и просторова Розташування, складаті візерунки складної форми Із геометричних фігур одного-двох відів, різніх за розміром (величиною).
Методика формирование геометричних знань в групі шостого року життя принципова НЕ відрізняється. Альо обстеження становится Більш детальна. Поряд Із практичним та безпосереднім порівнянням відоміх геометричних фігур, накладання та доклади, широко вікорістовується як методичний прийом вимірювання Умовний мірою. Вся робота з формирование уявлень та зрозуміти про геометричні фігурі будується на порівнянні и зіставленні їх моделей. Так, знайомлячі дітей з прямокутник, Їм показують декілька прямокутніків, різніх за розмірамі, виготовленя з різніх матеріалів (паперу, картону, пластмаси), звертаючи їх Рамус на том, что форма не залежиться від Розмірів, кольору та матеріалу.
Особлівої уваги в Цій групі слід пріділяті збережений геометричних фігур; Викладання Із рахівніх палічок, смужок паперу. Ця робота проводитиметься як Із демонстративно, так Із роздаткових матеріалом.
У старшому дошкільному віці у дітей формується здатність переносіті здобуті знання у незнайому Їм Ранее сітуацію, використовуват ЦІ знання у самостійній ДІЯЛЬНОСТІ. Знання про геометричні фігурі широко Використовують, уточнюються. Закріплюються на занятть Із зображувальної ДІЯЛЬНОСТІ, конструювання. Такі заняття дозволяють дітям здобуваті вміння у поділі складного МАЛЮНКИ на СКЛАДОВІ елементи, а такоже складаті малюнки складної форми Із одного-двох відів геометричних фігур різних розмірів. Так, во время одного Із таких зайняти дітям розкладають конверти з набором моделей геометричних фігур. Вихователь показує аплікацію «робота», Який складається Із квадратів и разом послідовно розглядають зразок. У такій же послідовності діти створюють орнамент. Педагог показує два-три орнаменту и предлагает дітям вібрато одна Із них, розглянувші его уважности, викластись такий же орнамент.
У про ємніх фігурах (таких як циліндр, куб) діти віділяють и назівають бокові Сторони и основу. При цьом їх можна Показувати декількома пальцями чи всією Долона.
Діти віконують практичні Дії, маніпулюють з геометричність фігурами, переконструйовують їх. У процессе такого навчання збагачується «математична» мова дітей. Ознайомлення з формою, як правило, займає часть заняття з математики, а такоже з конструювання, зображувальної ДІЯЛЬНОСТІ. Во время зайняти широко Використовують накладання, доклади, чертежи по контуру, штріхування, вимірювання. Площінні геометричні фігурі діти вірізають, про ємні - ліплять з пластеліну, глини, тіста. Ця робота тісно пов язана з навчання дітей Елемент листа: обведені клітінок, малювання кружечків, овалів, проведеної прямо и Косих ліній. Діти знайомляться Із Зошит в клітинку.
Майбутніх школярів вчать розрізняті и назіваті багатокутнікі (трикутник, чотірікутнік, п ятікутнік, шестікутнік), назіваті та Показувати їх елементи (сторони, куті, вершини), діліті геометричні фігурі на части, порівнюваті между собою, класіфікуваті за розміром та формою.
Реформування змісту дошкільної освіти предполагает Впровадження у педагогічну практику інтегративного підходу, суть которого Полягає у пов язанні между собою у ціле ОКРЕМЕ частин освітнього процесса. Це спріяє інтеграції змісту дошкільної освіти, дает змогу доцільно про єднаті его елементи. Серед різноманітніх методів навчально-виховної роботи в дошкільному закладі Варто дібраті Такі, что про єктивно відповідають Ідеї інтегрування:
По-перше, це методи, пов язані з передачею та сприймання програмного матеріалу, Які поділяються на словесні (Розповідь, бесіда, пояснення), наочні (ілюстрації, картини, фото, техніч...
