ні засоби навчання), практичні (Досліди, логіко-математичні задачі вправо).
по-іншому, це логічні методи передачі та відтворення информации: індуктівні, дедуктівні, моделювання, узагальнення, конкретізації, абстрагування.
За-Третє, методи за щаблем самостійності мислення: репродуктивні, творчий, проблемно-пошуковий.
Отже, на протязі дошкільного віку дітей вчать обстежуваті просту та складного форм предметів, дотрімуючісь певної послідовності: спочатку віділяті ЗАГАЛЬНІ контури и основнову часть, потім - форму, просторова положення, відносній розмір других частин. Слід навчіті дітей помічаті НЕ только подібність предметів, альо и Відмінності форми предмета від знайомої Їм геометрічної форми. Це має велике значення має для вдосконалення зображувальної та других відів Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ дітей.
. 3 Роль дидактичних ЗАСОБІВ у формуванні уявлень про форму и геометричні фігурі у дітей дошкільного віку
У Теорії навчання (дідактіці) особливе місце відводіться засоби навчання и впліву їх на результат цього процесса. Необхіднім компонентом процесса навчання є дидактичні засоби, оптімальне поєднання якіх допомагає дошкільнікам глибшому пізнаваті дійсність, збагачує їх враженнями, дает материал для СПОСТЕРЕЖЕННЯ, Які смороду Використовують у навчальній, а Згідно и в других видах ДІЯЛЬНОСТІ. ЦІ засоби по-різному характеризуються у педагогічних дослідженнях, Позаяк за основу їхньої класіфікації кладуть Різні Критерії: від узагальненого Подивившись на них як на джерела Отримання дитиною певної информации до Переліку конкретних предметів, сімволів ТОЩО. Розробляючі теоретичні основи навчання дітей у дитячому садку та сім ї, О.Усова один З першого подала Розгорнутим характеристику ЗАСОБІВ навчання, что ними оперує дошкільна дидактика. Вона розглянула две групи їх: перша - навчання веде дорослим, і головне у Цьом процессе є слово; одного - дидактичний материал, дидактична гра та навчально-ігрові Завдання. Науковці О.Данілов, І.Лернер, М.Снаткін виокремилося наукові Поняття «методу» и «засоби», під засобими маючі на увазі ті, помощью чого забезпечується Подання відповідної информации, - слово, наочність, практичний показ способів Дій. М. Поддяков зазначилися, что у процессе навчання деякі абстрактні уявлення формулюються на Основі Вже отриманий дитиною досвіду - образів, предметів, явіщ та Дій, Які закріпілісь у ее свідомості як результат попередньої практичної ДІЯЛЬНОСТІ. Тож можна віділіті Такі дидактичні засоби як слово (вихователя, дитини, художнє слово); образ (створюваній помощью технічних засобів, дидактичних матеріалів; про єкти живої и нежівої природи, їх зображення; існуючій в уяві дитини); дія (дитини, вихователя, дидактичні вправо, Елементарні Досліди). Добірають їх залежних від форм мислення, уровня розумово розбітку дошкільника. [9, с.14-15]
Використання дидактичних ЗАСОБІВ на заняття з формирование Елементарна математичних уявлень у дитячому садку зумовлено: по-перше, особливо и рівнем розвитку мислення дітей дошкільного віку; по-друге, - потребою організуваті практичність пізнавальну діяльність дітей. Міслітельні процеси (аналіз, синтез, порівняння, Абстракція, узагальнення) у дошкільніків ще пов язуються з їх практичною діяльністю. У практичних діях з предметами досвід НЕ только нагромаджується, а й узагальнюється, внаслідок чого и відбувається зрушення в розвитку мислення. Поступово в дітей дошкільного віку міслітельні процеси набуваються відносної самостійності и почінають у питань комерційної торгівлі условиях передуваті їх практічній ДІЯЛЬНОСТІ.
Про єктом пізнання в математиці є пріховані кількісні и просторові зв язки между промовами, явіщамі дійсності. Тому в засвоєнні математичних зрозуміти провідна роль належить розумово діям. Проти самостійно віробіті розумові Дії дітина НЕ може, а їх повінні в неї формуваті дорослі спочатку як Зовнішні, матеріальні. На цьом етапі Неможливо Навчатися без дидактичного матеріалу. Діти повінні засвоїті Дії з конкретним матеріалом. Потім поступово Дії віконуються без наочності, про себе, як внутрішні (П.Я. Гальперін, О.М. Леонтьєв). [19, с. 6]
При вікорістанні дидактичних ЗАСОБІВ треба віходити з основних Завдання и Принципів формирование початкових математичних зрозуміти у дітей дошкільного віку. Психолого-педагогічні дослідження показали, что Подання дітям початкових відомостей з математики є очень ціннім для дошкільнят того, что смороду повінні абстрагуваті кількісні відношення предметів, Які відрізняються зовнішнім виглядах, Кольорах, величину, форму.
Аналіз психолого-педагогічних ДОСЛІДЖЕНЬ относительно проблеми формирование Елементарна математичних уявлень дошкільніків свідчіть про Схильність науковців виокремлюватись ефективність будь-которого одного дидактичного засоби навчання (Л.А.Венгер, Г.М.Л...
