розан, бегонія вечноцветущая; фікус, аспідістра, колеус, аукуба.Фенологіческій куточок-букети;- Посадки;- Зрізані гілки дерев і чагарників в воде.осенніе яркоокрашенние листя, поздноцветущие рослини, зелений корм для тварин, цибуля (середина зими); яблуні, черемхи, бузку, верби (грудень - лютий) Календар погоди та пріроди1 4- із зображенням поточної пори року і дій дитини;- Із зображенням типових для сезону станів погодияркая сюжетна картинка; картинки і рухома стрілка в центреНаглядно- ілюстративний матеріал 4- набір картинок із зображенням тварин, птахів;- Книги з ілюстраціями тварин, птахів;- Картинки про працю дорослих в природі;- Альбомисобака, кішка, корова, кінь, заєць, лисиця; голуб, горобець, качка, курка, снігур, синиця; «Пори року» Дидактичний матеріал-муляжі овочів і фруктів;- Дидактичні ігри екологічного змісту;- Дидактичний посібник «Одягни ляльку»;- Дидактична кукла.в відповідності до змісту программиМатеріал для розвитку трудових навиков- інвентар;- Природний і непридатний матеріал для конструювання з природного матеріалалейкі, шишки, жолуді, гілочки, кришки, пластикові пляшечки
Цілком очевидно, що фенологічні спостереження не можуть бути укладені в рамки навчальних занять. Вони вимагають вільного спілкування з природою у позаурочний та позанавчальний (літній) час. Результати таких спостережень повинні фіксуватися в спеціальних фенологических щоденниках.
Крім цього в куточок поміщають календар «Сезонне розвиток природи в нашій місцевості». Він може мати такий вигляд (табл.):
Таблиця
«Щоденники спостережень над природою і трудовою діяльністю людини» для учнів 1-4 класів були створені Е. А. Валеріановий, а згодом - З. А. Клепининой і Г. Н. Аквілевой. Їх основу складають завдання для спостережень у природі, згруповані по сезонах. План спостережень відповідає традиційному побудові програм з природознавства. Усередині сезону завдання розподілені згідно певній логіці: спочатку наведені завдання для спостережень за неживою природою, потім - за рослинами, за тваринами і, нарешті, за працею людей. Такий порядок відображає природні взаємозв'язки в природі. У кожному сезоні є таблиці спостережень за погодою (хмарністю, опадами, температурою, вітром). Для фіксації таких спостережень у щоденнику наводяться умовні знаки, що позначають погодні явища [27, С. 195].
З появою краєзнавчої інформації спостереження дітей стали більш осмисленими. Учні вже не просто помічали, що, наприклад, зацвіла черемха, а робили висновок, що настав предлетье і могли порівняти, раніше чи пізніше, ніж зазвичай, настав це явище в поточному році.
За відгуками вчителів внесення до «Щоденник спостережень» регіональної фенологической інформації, пояснення, чому необхідно спостерігати за певними явищами в природі, призвело до підвищення пізнавальної активності дітей і навіть їхніх батьків.
Регулярні позаурочні спостереження за сезонними змінами в природі починаються в 1 класі і ведуться впродовж усіх років навчання в початковій школі. Завдання для спостережень на майбутній відрізок часу (частіше, на тиждень) вибираються вчителем з «Щоденників спостережень» з урахуванням ймовірності настання в цей час певних сезонних явищ. Намічаються завдання за спостереженнями за неживою природою, життям рослин, тварин, працею людей. Учням роз'яснюється, на яких об'єктах і явищах слід зосередити увагу, пояснюються правила визначення дат настання очікуваних явищ.
Наприклад, учні повинні визначити дати настання наступних осінніх змін в житті рослин: початок осінньої забарвлення листя (необхідно помітити перші випадки часткової зміни забарвлення листя у дерев і чагарників, намічених вами для спостережень); повна осіннє забарвлення листя (серед спостережуваних рослин з'явилося більше половини дерев і чагарників з цілком зміненою забарвленням листя); початок листопаду (листя при тихій погоді починають опадати при легкому потряхіваніі гілок); масовий листопад (з більшості дерев і чагарників даного виду листя опадає в помітній кількості); кінець листопаду (переважна кількість дерев спостережуваного виду скинуло листя, що залишилися на окремих гілках листя в розрахунок не приймаються).
Вчитель повинен повідомити учням середні терміни настання конкретних фенологических явищ в даній місцевості і пояснити, що мова йде лише про ймовірність їх настання, і це зовсім не означає, що в зазначений час дане явище має настати. Разом з тим, учні повинні зрозуміти, що спостерігаючи за певними об'єктами, вони можуть помітити інші явища, навіть малоймовірні для даного відрізка часу (наприклад, повторне цвітіння восени деяких рослин). Якщо спостерігаються великі відхилення від середніх для конкретної місцевості термінів, то аналізуються їх причини.
У процесі ознайомлення дошкільник...
