р, пошукову систему). Витягувати інформацію з тексту, малюнка, схематичного рісунка.В процесі обговорення теми уроку вчитель разом учнями здійснює постановку питання, на які необхідно знайти відповідь. Завдання: сформулювати і забити в пошуковий рядок необхідний запит по темі свого проекту. Знайти і зачитати опис до малюнка, знайти назву малюнка, пояснити, що зображено на малюнку (схемі) .2Определять, що потрібна додаткова інформація для виконання завдання. Розуміти, в яких джерелах (сайтах) можна знайти необхідну інформацію для виконання заданія.Постановка питань про те, яка інформація необхідна при відповіді на конкретний запит. Завдання на вміння підбирати літературу за різними темами. Заняття в комп'ютерному класі, що включає завдання на пошук книг за допомогою електронного каталогу з різних тем (про використання людиною науки і техніки, про історію людства, про дослідників і вчених та ін.) 3Самостоятельно припускати, яка інформація потрібна для виконання проектної діяльності. Відбирати необхідні джерела інформації серед запропонованих сайтів, електронних словників, енциклопедій, довідників. Витягувати інформацію, подану у різних формах (текст, таблиця, схема, ілюстрація та ін.). Постановка питання вчителя про те, які питання можна розглянути в рамках вивчення своєї теми. Завдання звернутися до словника і знайти значення слова. Звернутися до електронної енциклопедії, щоб дізнатися, які тварини живуть у тундрі, степу ... Робота в бібліотеці з різними джерелами інформації. Розповісти, які нові знання почерпнули з таблиці (ілюстрації, схеми ...) .4Самостоятельно припускати, яка інформація потрібна для вирішення предметної навчальної задачі, що складається з декількох кроків. Самостійно відбирати для вирішення навчальних завдань необхідні сайти, електронні словники, енциклопедії, довідники, електронні диски. Зіставляти і відбирати інформацію, отриману з різних джерел (мережа Інтернет), вміння обробляти цю інформацію.Напрімер, знайти статтю в інтернеті і самостійно відповісти на ряд питань. Завдання знайти додаткову інформацію до уроку з певних тем. Робота в бібліотеці з різними джерелами інформації. Доручення індивідуальних повідомлень, виступів, рефератів на задані теми.
Як наголошується в науковій літературі, при пошуку інформації дітьми, роль учителя змінюється залежно від етапів роботи над проектною діяльністю. Однак на всіх етапах педагог виступає як помічник. Педагог передає знання, а забезпечує діяльність школяра, тобто:
консультує. Учитель провокує питання, роздуми, самостійну оцінку діяльності, моделюючи різні ситуації, трансформуючи освітнє середовище і т.п. При реалізації проектів вчитель - це консультант, який повинен утриматися від підказок навіть у тому випадку, коли бачить, що учні «роблять щось не те»; Консультування може відбуватися в кілька етапів залежно від стадії роботи над проектом. Вчитель веде консультування як індивідуально, так і в групі.
- мотивує. Високий рівень мотивації в діяльності - запорука успішної роботи над проектом. Під час роботи вчитель дотримується принципів, що розкривають перед учнями ситуацію проектної діяльності як ситуацію вибору і свободи самовизначення;
фасилітує. Допомога учням при роботі над проектом виражається не в передачі знань і умінь, які можуть бути практично реалізовані в проектній діяльності, мінімальний їх набір учень повинен був засвоїти на уроках, що передують роботі над проектом; інші необхідні відомості отримає, працюючи над збором інформації на різних етапах проекту. Учитель також не вказує в оціночній формі на недоліки або помилки в діях учня, неспроможність проміжних результатів. Він провокує питання, роздуми, самостійну оцінку діяльності, моделюючи різні ситуації;
спостерігає. Спостереження, яке проводить керівник проекту, націлене на отримання ним інформації, яка дозволяє вчителю продуктивно працювати під час консультації, з одного боку, і піде в основу його дій з оцінки рівня сформованості компетентностей учнів.
Учитель може організовувати проектну роботу учнів в залежності від етапів і цілі конкретного проекту, а також від сформованої проектної ситуації.
У початковій школі етапи створення проекту потрібно розглядати більш детально, на кожному з етапів формуються певні регулятивні універсальні навчальні дії.
Занурення в навчальний проект в загальному вигляді може складатися з 4 основних етапів:
етап - Занурення в проект.
етап - Організація діяльності.
етап - Здійснення діяльності.
етап - Захист проекту (презентація).
1 етап. Формує таке регулятивне універсальне навчальний дію як уміння визначати мету діяльності. На цьому етапі важливо виявити дослідницький інтерес і переваги ...
