дитини. У ході діяльності відбувається адекватний вибір теми майбутнього дослідження. При підборі напрямки дослідження враховуються багато параметрів: інтерес, бажання самої дитини, її інтелектуальні здібності, матеріальні і технічні можливості сім'ї. На етапі занурення в проект здійснюється діяльність з визначення проблеми, целеполаганию, постановці завдань, майбутньої діяльності.
2 етап. На 2 етапі формується ціла низка регулятивних універсальних навчальних дій:
· уміння планувати навчальний співробітництво з учителем і однолітками, визначати цілі, функції учасників, способів взаємодії;
· уміння ставити питання - ініціативне співробітництво в пошуку і зборі інформації.
Проведення педагогом занять з дітьми та батьками, як індивідуальних, так і групових, в ході яких створюються умови для формування дослідницьких умінь, відбувається знайомство зі структурою дослідницького проекту, методами дослідження.
На цьому етапі організовується групова, або індивідуальна робота, яка дозволяє всім учасникам проектно-дослідницької діяльності обговорити значущі для них питання. На цьому етапі здійснюється планування і за допомогою педагога розробляються програми дослідження.
етап. Формує вміння визначати успішність свого завдання у діалозі з учителем.
На цьому етапі формулюються цілі та завдання дослідження. Ведеться пошук інформації по темі дослідження.
Найчастіше учні шукають інформацію в шкільних, і домашніх бібліотеках. Батьки допомагають шукати інформацію в Інтернеті, виходять на сайти громадських організацій, бібліотек, шукають відео для презентацій та ін. Перевагою користується інформація з «живих джерел» - завдяки спостереженням, дослідженням, практичної участі в дослідах, та екскурсіях.
Інформація обробляється за допомогою анкетування, усних і письмових узагальнень.
етап. Етап захисту проекту (презентація). На цьому етапі формуються такі регулятивні дії як вміння оцінювати навчальні дії відповідно з поставленим завданням. Презентаційний звіт є заключним і дуже важливим в проектно-дослідницькій роботі. Школярі оформлюють результати дослідження за допомогою комп'ютерних технологій, малюнків, творів, відеофрагментів, фото звітів, виставок зі своїми творчими роботами та ін. Вони готують публічні виступи на класних годинах, на шкільних конференціях, в яких беруть участь не тільки діти та їхні батьки, але і вчителі старших класів. У ході конференції обговорюються результати проектно - дослідної роботи ставляться завдання для подальшого навчання.
Для створення пізнавальної мотивації, необхідно, щоб учень розцінював власну участь у проекті як:
можливість робити щось цікаве самостійно, в групі або самому, максимально використовуючи свої можливості;
діяльність, що дозволяє проявити себе, спробувати свої сили, докласти свої знання, принести користь і показати публічно досягнутий результат;
діяльність, спрямовану на вирішення цікавою проблеми, сформульованої самими учнями у вигляді цілі і завдання, коли результат цієї діяльності носить практичний характер, має важливе прикладне значення і, що досить важливо, цікавий і значущий для самих відкривачів [ 2].
Важливу роль відіграє вибір навчального предмета, за яким створюється проект. Якщо розглядати такі предмети як російська мова, математика, літературне читання, то реалізація проектної діяльності на цих дисциплінах має відносно невисоку ефективність. Оскільки систематичне побудова навчальної програми - умова високої якості знань «на виході» - диктує жорсткий відбір форм і методів навчання. Реалізація проектної діяльності з цих дисциплін найкраще відбувається в позакласній діяльності, особливо у формі міжпредметних проектів.
Найбільшу ефективність мають такі навчальні предмети, як навколишній світ (природознавство), іноземні мови, інформатика, образотворче мистецтво, технологія. Викладання даних дисциплін не тільки допускає, але і вимагає введення методу проекту як в класно-урочну, так і у позаурочну діяльність учнів.
Таким чином, процес підготовки проектів в початковій школі складається з декількох етапів (занурення в проект, організація діяльності, здійснення діяльності, захист проекту).
педагогічний проект навчальний регулятивний
1.5 Метод проектів як спосіб формування регулятивних універсальних навчальних дій у молодших школярів на прикладі освітньої програми «Перспективна початкова школа»
Педагогічна підтримка індивідуальності дитини при навчанні виводить на перший план проблему співвідношення навчання та розвитку. Система завдань ...
