овні гіпотези, навчальна діяльність набуває форму активного дослідження способів дії.
. Контроль у формі звірення способу дії і його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталона;
1 клас - учень може контролювати свої дії, помилки виправляє за допомогою вчителя.
2 клас - учень може самостійно контролювати свої дії, самостійно виправляє помилки.
3 клас - учень контролює власні дії, при зміні умов вносить корективи.
4 клас - учень контролює власні дії, при зміні умов вносить корективи в спосіб дії до початку рішення.
. Оцінка - виділення та усвідомлення навчаються того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння результатів роботи;
1 клас - учень працює точно за зразком, може оцінити дії інших учнів. 2 клас - учень вміє самостійно оцінити свої дії і змістовно обгрунтувати правильність або помилковість результату, співвідносячи його зі схемою дії, може оцінити дії інших учнів. 3 клас - учень вміє самостійно оцінити свої дії і змістовно обгрунтувати правильність або помилковість результату, співвідносячи його зі схемою дії, самостійно обґрунтовує ще до рішення задачі свої сили, виходячи з чіткого усвідомлення засвоєних способів та їх варіацій, а також меж їх застосування.
клас - учень вміє самостійно оцінити свої дії і змістовно обгрунтувати правильність або помилковість результату, співвідносячи його зі схемою дії, може оцінити дії інших учнів.
Регулятивні УУД припускають, що учень навчиться визначати і формулювати мету своєї діяльності самостійно і з допомогою вчителя, планувати дії для вирішення проблеми (завдання), шукати кошти її здійснення, зіставляти і відбирати інформацію, отриману з різних джерел (словники, енциклопедії, довідники, електронні диски, Інтернет) [2].
. 4 Особливості організації проектної діяльності в початковій школі і вплив методу проектів на формування регулятивних універсальних навчальних дій
На сьогоднішній день використання методу проектів на уроках у початковій школі сприяє більш ефективному засвоєнню учнями навчального матеріалу.
Т. Лазарєв вказує, що проектна діяльність спрямована на вирішення таких освітніх завдань, як освоєння предмета, тобто отримання знань і умінь, розвиток універсальних навчальних і проектних умінь, соціальної компетентності.
Таким чином, учень включається в проектну діяльність, починаючи зі старшого шкільного віку. Але все ж, практика показує, чтпро вже молодший школяр, а за деякими даними і дошкільник, активно включаться в проектну діяльність. Застосовувати технологію проектів в початковій школі слід інакше, ніж у середніх і старших класах. Починаючи знайомити молодших школярів з проектною діяльністю, необхідно враховуючи рівень їх готовності до самостійної роботи, до співпраці, до аналізу та рефлексії. Переносити способи роботи з основної школи в початкову школу потрібно акуратно. Прообразом проектної діяльності основної школи для молодших школярів можуть стати проектні завдання [9]. У працях А.Б. Воронцової, проектна задача розуміється як задача, в якій через систему або набір завдань стимулюється система дитячих дій, спрямованих на отримання ще ніколи не існувало в практиці дитини результату, і в ході вирішення якої відбуваються якісні самозміни групи дітей. Проектна завдання принципово носить груповий характер.
У дослідженнях Поліванової К.Н. відміну проектної задачі від проекту полягає в тому, що при проектуванні не запитує порядок дій, проектувальники самі визначають весь набір необхідних засобів і дій, за допомогою яких буде досягнутий результат. У проектній ж завданню учням пропонується весь інструментарій дій.
Таким чином, в ході вирішення проектних завдань у молодших школярів (1-4 клас) можуть бути сформовані наступні регулятивні здібності:
рефлексувати (бачити проблему, аналізувати зроблене - чому вийшло, чому не вийшло, бачити труднощі, помилки);
Целеполагающім (ставити і утримувати ціль);
планувати (складати план своєї діяльності).
Виконуючи проект або проектну задачу, у школярів формуються вміння шукати інформацію.
У ході своїх дій ми користувалися етапами формування умінь здійснювати пошук інформації по Гендина Н.І. , представлені в Табл. 1.
Таблиця 1 Зміст діяльнісного етапу
КлассиОсновние напрями формування вміння здійснювати пошук інформацііПріеми формірованія1Отлічать нове від вже відомого за допомогою вчителя. Орієнтуватися в мережі інтернет (вибирати браузе...
