Низький рівень. Найчастіше грати дитина починає після пропозиції дорослого, тобто він допомагає малюкові в появі задуму. Відображає знайомі події, багато разів повторюючи одну ситуацію. Ігрові завдання також допомагає дитині поставити дорослий, в окремих випадках деякі ігрові завдання він ставить самостійно. Їх кількість не більше 1-2.
Предметні способи рішення ігрових завдань недостатньо сформовані. Ігрові дії з іграшками найчастіше одноманітні, за ступенем узагальненості вони тільки розгорнуті. Не використовує в іграх предмети-заступники і уявні, предмети.
Гра індивідуальна, дитина майже не проявляє інтересу до ігор однолітків.
Початковий етап сюжетно-рольової гри .
Високий рівень. Ігрові задуми у дитини виникають самостійно, вони різноманітні. У грі відображає знайомі і мало знайомі події, комбінуючи їх між собою. Самостійно ставить ігрові завдання.
Предметні способи вирішення, ігрових завдань добре сформовані. Ігрові дії з іграшками різноманітні, за ступенем узагальненості можуть бути як розгорнутими, так і узагальненими. Знайомі і нові предмети-заступники самостійно використовує в різних значеннях. У міру необхідності включає в гру уявні предмети. У дитини частково сформовані рольові способи вирішення ігрових завдань. Рольові дії різноманітні і досить виразні, вони супроводжуються рольовими висловлюваннями. Рольові висловлювання можуть бути звернені до іграшки-партнера, до уявного співрозмовника, до дорослого, до однолітків. Іноді з'являється рольова бесіда, якщо дорослий підтримає її. Ініціатива у виникненні рольової бесіди може виходити і від дитини. Вона ще мало змістовна.
Дитина охоче вступає у взаємодію з дорослими і з однолітками, із задоволенням ставить їм ігрові завдання, але сам не завжди приймає ігрові завдання, поставлені однолітками, тому він ще не вміє тактовно від них відмовлятися. Взаємодія може бути короткочасним і тривалим.
Середній рівень. Зміст гри і предметні способи рішення ігрових завдань розвинені майже так само, як у дітей, що знаходяться на високому рівні розвитку гри. Рольові способи менш сформовані. Рольові дії різноманітні, але не виразні. Вони супроводжуються рольовими висловлюваннями. Рольова бесіда не виникає.
Дитина вступає в короткочасне взаємодія з дорослим і з однолітками.
Низький рівень. Задум гри виникає з ініціативи дитини. У грі він комбінує знайомі і мало знайомі події. Самостійно ставить різноманітні взаємопов'язані ігрові завдання. Добре сформовані предметні способи рішення ігрових завдань. Приймає роль, позначає її словом, але рольові способи ще погано сформовані. Рольові дії одноманітні, що не виразні, іноді супроводжуються рольовими висловлюваннями, які виникають як з ініціативи дорослого, так і дитини.
Гра переважно індивідуальна, але дитина із задоволенням вступає у взаємодію з дорослим, зазвичай це відбувається з ініціативи дорослого
Розвинена сюжетно-рольова гра.
Високий рівень. У дитини виникають різноманітні ігрові задуми. Він при їх реалізації комбінує знайомі і мало знайомі події. З особливим інтересом дитина відображає в іграх взаємодія і спілкування людей. Всі ігрові епізоди взаємопов'язані за змістом. Ігрові завдання дитина завжди ставить самостійно. Добре сформовані предметні способи рішення ігрових завдань, він легко їх варіює залежно від виниклої ситуації. Також добре сформовані і рольові способи рішення ігрових завдань. При виконанні ролі використовує різноманітні рольові дії, передає настрій, характер людини, тобто рольові дії емоційно-виразні. Легко, частіше за власною ініціативою, вступає в рольову бесіду з дорослими і однолітками. Вона цікава і тривала.
Вступаючи у взаємодію, дитина ставить і приймає ігрові завдання, вміє тактовно від деяких відмовлятися. Найбільш характерно тривале взаємодія, хоча по ходу гри дитина може вступати і в короткочасне взаємодія.
Середній рівень. Гра відрізняється від високого рівня тим, що у дитини менш сформована рольова бесіда. Найчастіше він вступає в короткочасне взаємодія.
Низького рівня розвиненою сюжетно-рольової гри немає.
Розглянемо також особливості визначення рівня сформованості ігрових навичок у дошкільників за методикою, розробленою Р.Р. Калініної. В основі методики, лежить схема спостереження за грою дітей, за основними параметрами, що визначає розвиток рольової гри, по Д.Б. Ельконіну, яка дозволяє здійснити як якісний, так і кількісний аналіз рівня сформованості ігрових навичок у дошкільників. ,
Для вивчення рівня сформованост...
