рольових висловлювань та бесіди можна судити за результатами спостережень. У разі відсутності в іграх рольових висловлювань, дитині можна запропонувати наступні ігрові ситуації.
. Рольові висловлювання, звернені до іграшки-партнеру з'являються, якщо порадити про що-небудь запитати у ляльки: «Твоя дочка піде гуляти? Запитай її, вона піде в парк ».
. Для появи рольових висловлювань, звернених до уявного співрозмовника, дитині можна запропонувати подзвонити кому-небудь по телефону.
. Дитину можна попросити звернутися до однолітка, наприклад, порадити: «Запитай, може бути, у шофера Саші є інструменти для ремонту машини».
Для включення дітей у рольову бесіду дорослий задає їм питання за змістом гри. У Додатку 3 - перелік діагностичних показників, по параметру, пов'язаному зі ступенем сформованості у дітей предметних і рольових способів вирішення ігрових завдань, та методику їх оцінки.
III. Взаємодія дітей у грі. Насамперед з'ясовується, вступає дитина з ким-небудь у взаємодію або його гри носять індивідуальний характер. Для об'єктивності потрібно поговорити з вихователем, поставивши запитання: «Дитина завжди грає один або він іноді бере участь у спільних іграх?».
Дитину, яка грає індивідуально, можна постаратися залучити у спільній грі з дорослим або з однолітками, запропонувавши йому подібні цим ігрові ситуації.
. Звернутися до хлопчика, який один їде на машині: Я дуже поспішаю на роботу. Підвези мене, будь ласка, таким чином дитини включають в спільну гру з дорослим.
. Цьому ж хлопчикові можна запропонувати запросити однолітка: «Ти куди поїхав? Тобі, напевно, одному нудно, може бути ти запросиш кого-небудь прокотитися, йому буде так приємно ».
. Звернутися до дівчинки: «Ти з донькою гуляти зібралася? Можливо, ти запросиш Дашу з донькою. Разом гуляти веселіше ». У цьому випадку дитину теж спонукають до взаємодії з однолітком.
Ступінь розвитку у дітей решти показників з'ясовується під час спостережень за іграми дітей і з бесід з вихователями.
У Додатку 4 наводимо перелік показників по параметру, пов'язаному із з'ясуванням взаємодії дітей у грі, і методику їх оцінки.
Отже, аналіз діагностичного листа дозволяє виявити рівень розвитку гри кожної дитини. Несформованість того чи іншого показника дає підставу педагогу поставити конкретні завдання по керівництву грою, тим самим неформально здійснювати індивідуальний підхід до дітей.
Крім того, відомо що гра розвивається поступово, спочатку формується сюжетно-отобразітельной, потім - початковий етап сюжетно-рольової і потім - розвинена сюжетно-рольова гра. На кожному етапі у дітей може бути різний рівень розвитку гри: високий, середній, низький.
Сюжетно-отобразітельной гра.
Високий рівень . Замисе?? гри в дитини виникає переважно за власною ініціативою, лише в деяких випадках дорослий йому приходить на допомогу. У грі він відображає знайомі події, комбінуючи їх між собою. Зацікавили події може повторювати у грі багаторазово.
Ігрові завдання ставить самостійно, лише іноді потрібна незначна допомога дорослого Кількість ігрових завдань, поставлених у грі, коливається від 1 до 5-6. Вони можуть бути взаємопов'язані між собою і розрізнені.
У дитини добре сформовані предметні способи рішення ігрових завдань. Ігрові дії з іграшками різноманітні, за ступенем узагальненості можуть бути як розгорнуті, так і узагальнені. Дитина самостійно використовує в іграх знайомі і нові, предмети-заступники, уявні предмети. Іноді малюк приймає на себе роль дорослого, в деяких випадках позначає її словом. Гра носить переважно індивідуальний характер, але дитина проявляє великий інтерес до ігор однолітків.
Середній рівень. Задум гри з'являється як але ініціативи дитини, так і після пропозиції дорослого. У грі відображає знайомі події, із задоволенням повторює одну якусь ситуацію. Ігрові завдання дитина може ставити як самостійно, так і за допомогою дорослого. Кількість поставлених ігрових завдань може бути від 1 до 3-5, вони можуть бути взаємопов'язані і розрізнені. У дитини сформовані предметні способи рішення ігрових завдань. Ігрові дії з іграшками різноманітні, за ступенем узагальненості розгорнуті і узагальнені. Самостійно використовує в іграх тільки знайомі предмети-заступники у відомому значенні, в міру необхідності включає в гру уявні предмети. Можлива і допомога дорослого у виборі будь-якого способу.
Роль дорослого не приймає. Гра носить індивідуальний характер, але дитина проявляє інтерес до ігор однолітків.
...
