y">. Я відчуваю почуття радості при раптовому вирішенні педагогічної проблеми, що мучила мене в процесі роботи.
Говорити про сформованість педагогічної інтуїції можна, якщо сума балів перевищує 40 балів.
Основні труднощі та проблеми, спостереження при проведенні опитування полягали в наступному:
1. На питання №1 про доцільність чи недоцільність будь-яких доконаних або планованих дій важко відповісти половина опитуваних.
2. На питання №3: «Я легко можу побачити світ очима якогось конкретного мого учня» - студенти, які вже пройшли педпрактики і мають вже сформоване особистісне світогляд, зізнавалися у своїх відповідях.
Вони говорили, що їм складно уявити світ очима іншої людини, тим більше дитини, що говорить про незрілість особистості майбутніх педагогів, як в соціальному плані, так і в плані творчої уяви, не кажучи про схильність до « шостому почуттю ».
3. Питання №6, який стосується стилю мови, легко мінливого при зміні зовнішньої навчального середовища, просто викликав подив у більшості опитуваних. Справа в тому, що доводиться говорити про вироблення хоча б академічного стилю ведення занять, не кажучи про творчі відхиленнях в сторону.
4. Лише тільки 4 студента з 20 опитаних відзначили творчий характер педагогічної інтуїції.
. Усі наступні питання, а точніше відповіді на них, дали нам в кінцевому підсумку неясну картину, що призвело до однозначного висновку про те, що майбутні педагоги не мають уявлення про педагогічної інтуїції, її ролі в педагогічному процесі.
Підсумки дослідження показали, що більша частина студентів набрали загальну кількість балів менше 40 балів, отже, ми маємо наступну картину:
. Низький рівень теоретичних знань про творчість взагалі і про педагогічної інтуїції, зокрема.
. Слабка практична підготовленість до здійснення інтуїції в шкільній освітній практиці.
. Недостатньо розвинені креативність, творче мислення і здатності до вирішення проблемних ситуацій з урахуванням інтуїції.
. Слабка методична підготовка до реалізації педагогічних інтуїтивних дій.
. Труднощі в здійсненні самооцінки готовності до інтуїції в реальній педагогічній дійсності.
Таким чином, педагогічна інтуїція нерозвинена у майбутніх педагогів, і вони мало замислюються про серйозність інтуїції як інструменту педагогічної діяльності, результати опитування показали несформованість у майбутніх педагогів професійної інтуїції.
За С.А. Гильманова, ми маємо опис всього необхідного для дослідження явища «педагогічної інтуїції» - методи, засоби і форми, умови генезису педагогічної інтуїції [1, с. 17]. Важливо відзначити, що С.А. Гильманова було зроблено багато, для того, щоб ми могли сьогодні говорити і працювати в напрямку розвитку педагогічної інтуїції в системі освіти, для цього необхідні докорінні зміни в системі підготовки, перепідготовки вчителів.
У кінцевому рахунку Педагогічна інтуїція є показником здатності до педагогічної імпровізації.
Повна відсутність елементів імпровізації в педагогічній діяльності, на думку А.А. Сляднєва, свідчить про професійну непридатність [13, с. 19]. Непідготовлений до імпровізації вчитель намагається проскочити несподіванки, втрачається і «бгає» урок [14, с. 23].
В.Н. Харькін разлічаeт імпровізацію, як вид і компонент сьогочасної публічної діяльності, і імпровізаційність, як компонент діяльності, що надає їй творчий характер [15, с. 14].
С.А. Сляднев навів кілька варіантів класифікації педагогічної імпровізації, які можуть допомогти у вивченні проблем, пов'язаних з нею [13, с. 23-26] (див. Дод. 1.2).
У імпровізації, згідно В.Н. Харькіна, простежується чотири етапи: осяяння (інсайт), вибір шляхи її реалізації, власне реалізація і миттєвий інтуїтивно - логічний аналіз результату. Доведено, що в ній в згорнутому вигляді присутні всі етапи творчого процесу [3], хоча імпровізація володіє власною специфікою і структурою [14, 23].
Харькін В.Н. виділяє три види педагогічної імпровізації: звичайна, або класична імпровізація, імпровізація з домашньою заготовкою та імпровізація змішаного типу.
Таким чином, педагогічна імпровізація на сьогоднішній день є більш дослідженою областю, ніж педагогічна інтуїція.
На аналізі педагогічної імпровізації ми не будемо зупинятися. А лише підкреслимо, що феномен педагогічної інтуїції тільки досліджується, вивчається педагогічної науковій літературі, і в майбутньому, можна сподіватися, практичному застосуванню педагогічної інтуїц...
