а на рівень соціально-економічного розвитку тієї чи іншої господарської системи, тому сама постановка завдання вимірювання людського потенціалу тотожна спробі вимірювання всієї людської діяльності, яка за визначенням є важкоздійснюваним.
У сучасних умовах конкурентні переваги розвитку соціальної політики багато в чому досягаються за рахунок знань, інформації, інновацій, які виступають основою економічного зростання регіонів. Цим пояснюється все зростаючий інтерес, що проявляється до розвитку компетенцій населення провідними зарубіжними і вітчизняними вченими.
Найважливішими формами вкладень у людину західні економісти вважають освіту, підготовку на виробництві, які збільшують обсяг людського капіталу [77].
Незважаючи на затребуваність теорії людського капіталу, розробляється вона в основному американськими та англійськими вченими. Внесок російських економістів у її розвиток поки досить скромний. Глибокий трансформаційна криза, який ось вже багато років переживає наша економіка, змусив багатьох російських вчених інакше поглянути на роль людського капіталу в житті сучасного суспільства.
Нами були проаналізовані наукові праці вітчизняних і зарубіжних авторів на предмет поняття «людський капітал» [25, 31, 38, 40, 42, 52, 55, 67, 98, 99]. На підставі чого можна зробити висновок про те, що абсолютна більшість дослідників вважають людський капітал якимсь запасом знань, навичок, можливостей людини, який може поповнюватися. Незважаючи на деяку суперечливість розуміння структури людського капіталу, всі дослідники одностайні визнання домінуючого значення у розвитку людського капіталу освітнього фактора, тобто знань, навичок, умінь і здатності до їх сприйняття і періодичному оновленню - всього того, що закладає в людині формальну і неформальну освіту.
Багато дослідників намагалися відокремити вплив освітнього фактора на зростання майбутніх доходів від впливу соціального походження, стану здоров'я і здібностей. Використовувалися різні методики і моделі, але результати, яких приходять різні автори відносно значення освітнього фактора, практично збігаються: сумарний вплив всіх факторів, за винятком освіти, становить не більше 40%, а 60% різниці в доходах людини пояснюється рівнем його освіти.
Освіта має ряд додаткових вигод не тільки грошового характеру: більша самостійність при прийнятті рішень, наявність творчості, менш одноманітний характер праці, кращі його умови, великі можливості спілкування, більш значущий соціальний статус та ін. Облік всіх цих негрошових вигід, пов'язаних з отриманням освіти, характеризує його інтегральну цінність. Відповідно, раціональні вкладення та інвестиції в сферу навчання, як правило, виправдовуються.
У всіх країнах одним з активних учасників і організаторів заходів щодо розвитку людського капіталу є держава, як на федеральному, так і на місцевому рівні. Завдяки наданої фінансової та законодавчої підтримки університети та підприємства змогли вибудувати свої взаємозв'язку і забезпечити стійке зростання економіки відповідної країни.
Ключовим гравцем, без якого неможливо було б розвиток і накопичення людського капіталу, є вищий навчальний заклад, що має хорошу науково-дослідну базу. Завдяки проведеним в університетах дослідженням і їх взаємодії з підприємствами стає можливим коммерціалізовивать, отримані результати розробок і впроваджувати їх у виробництво. Саме зв'язок ВНЗ з підприємствами відіграє найважливішу роль в розвитку високотехнологічного виробництва та безпосереднього зростання економіки регіону і країни в цілому.
Теорія людського капіталу стала в розвинених країнах поворотним пунктом в мотивації розвитку компетенцій населення, в тенденціях відносини до галузей соціальної сфери, що забезпечують цей розвиток, - освіти, охорони здоров'я, культури, а зокрема в аспекті ресурсного їх забезпечення. Доведено прибутковості інвестицій в людський капітал, зокрема, витрат на освіту, сприяло визнанню його правлячими колами багатьох країн важливим чинником економічного розвитку, а керівниками підприємств - фактором зростання продуктивності праці та ефективності виробництва [40].
Яскравим підтвердженням народження концепції людського капіталу та людського розвитку в суспільній практиці є досвід соціально-економічного зростання країн, що не мають істотних природних багатств, а також країн з зруйнованої в ході другої світової війни економікою (Тайвань, Корея, Японія, Німеччина). Стратегія їх розвитку будувалася в розрахунку на людський фактор - найважливішу складову науково-технічного прогресу і невичерпний ресурс економічного зростання. Саме така стратегія забезпечила високу динаміку економічного розвитку і вражаючі його соціальні результати. Ще одним підтвердженням великого значення і життєвості теорії людського капіталу ...
