ємні переживання, пов'язані у заїкуватих з нереалізованої потребою вільного мовного спілкування з оточуючими, можуть супроводжуватися емоціями, почуттями і станами невдоволення, пригніченості, пригніченості, апатії, тривожності, побоювання, страху, напруженості, дратівливості, похмурості, гніву, злостивості, частою і сильної зміною настрою та ін.
Емоції і почуття - це безпосереднє переживання дійсності, для яких характерна порівняно невелика тривалість та інтенсивність. Але вони ж можуть переростати і в більш тривало і сильно протікають психічні стани. Емоції (як психічний процес) дуже близькі первинного пізнавальному процесу - відчуття: відчуття сигналізує про сам факт того чи іншого зовнішнього або внутрішнього подразника, а нерозривно пов'язане з відчуттям переживання (емоція) дає оцінку корисності чи шкідливості, приємності або неприємності даного впливу.
У той же час оцінююча функція емоцій нерозривно злита з функцією спонукання до дії, до вольового зусилля. Як зазначалося вище, перші дії з подолання з'явилися мовних запинок у дитини знаходяться на рівні несвідомих рухів охоронного або коректуючого характеру. З усвідомленням свого дефекту зв'язуються згодом спроби силою (як природне і просте реагування) подолати виниклу трудність або перешкоду в мовному процесі, потім - пошуки засобів і прийомів якось полегшити свою важку мова або якось приховати, замаскувати її від оточуючих. Все це може породжувати різноманітні мовні емболи і рухові хитрощі (допоміжні довільні рухи). При цьому може створюватися Пародоксально положення заикающегося: намагаючись за допомогою допоміжних рухів і мовних емболів приховати, замаскувати свою неправильне мова від оточуючих, він тим самим ще більше звертає на неї увагу оточуючих, конфузиться, переживає, отчого прояви заїкання приймають більш складний характер.
Увага. Говорячи про фіксованості заїкуватих своєму дефекті, звичайно вважають, що це якесь особливе якість чи властивість уваги (довільне, концентроване, інтенсивне, застрявали, стійке і т.д.), яке може бути різною мірою характерно для заїкуватих [29, с. 37].
Увага (як фактор, організуючий психічну діяльність людини і забезпечує спрямованість і зосередженість його свідомості на певному об'єкті) безумовно займає своє важливе місце в названій моделі, але далеко не вичерпує, як ми переконалися, зміст цього поняття.
Відчуття, сприйняття, пам'ять, мислення, емоції, почуття, вольові зусилля і дії - все це з організуючою допомогою уваги стає більш виразним, повним, сильним, усвідомленим, продуктивним, може якісно змінюватися. Слід вважати, що таку ж роль увагу (як психологічний фактор) грає і в освіті, і розвитку феномена фіксованості заїкуватих своєму дефекті, тобто воно посилює, погіршує і трансформує відображення наявного дефекту мови в психічних процесах, станах, властивостях і поведінці заїкуватих.
Таким чином, відтворення психологічної моделі фіксованості заїкуватих дефекті дозволяє побачити її розвиток в певній наростаючою послідовності спочатку на рівні психічних процесів: від перших відчуттів і емоційного реагування на свої мовні запинки до цілісного усвідомленого сприйняття і утворення уявлень, понять, запам'ятовуються картин і випадків своєї важкою промови і пов'язаних з цим неприємностей, розвиток картин уявних труднощів з передбаченням і очікуванням параксізмов заїкання. Одночасно від першої мимовільного емоційного реагування на свій дефект у заїкуватих дітей поступово формується своє нездорове ставлення до нього, пов'язане з емоційними переживаннями і отражаемое у вольових зусиллях (діях і вчинках) в самостійною і безуспішною боротьбі із заїканням.
Залежно від сприятливих або несприятливих соціальних умов, в яких росте і виховується дитина, названі психічні явища можуть різною мірою або проявлятися короткочасно, або закріплюватися і переростати в стійкі психічні стани і властивості особистості, визначаючи в цілому вже психологічні особливості заїкуватих. Отже, фиксированность своєму дефекті можна вважати основоположним чинником, що визначає характер і складність психологічних особливостей заїкуватих і, тим самим, що входять в складну структуру цього мовного розладу.
1.3 Загальна характеристика невербальних засобів комунікації у дітей в нормі і при заїкання
Мова як основа комунікативного процесу являє собою знакову систему. До таких систем належить і невербальна комунікація, яка включає в себе п'ять підсистем.
. Просторова (міжособистісне простір).
. Погляд.
. Оптико-кінетична:
міміка (вираз обличчя);
жести;
пантоміміка (міміка, пози, жести).
. Паралингв...
