о-предметної середовищі;
? тематичне заняття. Заняття присвячене одному виду фізкультурної вправи: лижам, елементам гри в теніс, в баскетбол та ін .;
? контрольно-перевірочне заняття, що дозволяє виявити кількісні та якісні результати в основних видах рухів і в розвитку фізичних якостей;
? заняття «Туризм», спрямоване на закріплення рухових навичок і вмінь, отриманих раніше з використанням посібників в природному оточенні;
? заняття «Піклуюся про своє здоров'я». Дана форма занять спрямована на залучення до цінностей здорового способу життя, отримання уяви про своє тіло і своїх фізичних можливостях;
? заняття-змагання, що дозволяє розвивати ініціативність, самовираження, впевненості у своїх силах.
Таким чином, заняття фізкультурою є провідними для формування правильних рухових умінь і навичок, створюють сприятливі умови для засвоєння загальних положень і закономірностей при виконанні фізичних вправ. Різноманітні форми організації фізкультурних занять дозволяють вирішити широкої спектр завдань на заняттях з фізичного виховання, сприяючи розвитку різнобічних здібностей дітей.
1.2.1 Організація сюжетних фізкультурних занять в дитячому дошкільному закладі
Сюжетні заняття є однією широко з використовуваних в дитячих дошкільних установах організованих форм проведення занять з фізичної культури. Сюжетно-фізкультурні заняття побудовані на єдиному сюжеті (сюжет - ряд послідовно lt; # justify gt; За даними авторів, сюжетні заняття в дошкільних установах є однією з пріоритетних форм вибору організації занять, тому що несуть в собі ряд важливих функцій (В.С. Волошина, 2007; В.С. Кукушкіна, 2004). Сюжетні фізкультурні заняття допомагають забезпечити кожній дитині постійний тренінг позитивних емоцій, почуттів, переживань, уяви, що веде до формування у нього потреби повторити позитивні переживання радості від результату і забезпечує можливість для вправи важливих особистісних механізмів, що тягнуть зміни в розвитку дитини. Їх зміст дозволяє вести заняття на емоційно позитивному контакті педагога з дітьми задовольняє потреби дитини в пізнанні в спілкуванні з однолітками, спонукає дитину до творчої активності, знімають скутість. Завдяки сюжетом дитині легше осмислювати і виконувати руху. Важливим достоїнством занять сюжетного типу є те, що вони дозволяють уникнути механічного засвоєння техніки руху.
Сюжетні заняття створюють широкі можливості для використання нестандартного обладнання, костюмів, оформлення залу, музики. На початку навчання руху доцільно спертися на минулий руховий досвід дітей, згадати руху, знайомі по минулому заняттю. Потім знайомити хлопців з новими рухами.
За даними М.М. Кожушаної (2003) сюжетні фізкультурні заняття викликають інтерес до фізичних вправ, більше ніж традиційні фізкультурні заняття, що обумовлено провідною ігровою діяльністю дітей у цьому віці. На основі наслідування дитина в ході рольової гри ідентифікує себе з персонажами, намагається не тільки відтворити їх дії, а й відобразити уявну ситуацію, виконати роль. Г.В. Хухлаева (1992) вважає, що ефективним прийомом є опис уявної ситуації, в якій добре відомий і улюблений дітьми герой потрапляє у скрутне або небезпечне становище, а діти можуть виступати в ролі помічника чи захисника. Діти поспішають на допомогу улюбленому герою, долаючи виникаючі на шляху труднощі і перешкоди. Успішність дій приносить дітям радість і задоволення. Уявна ситуація в цьому випадку є обов'язковим фоном для розгортання дій. У відсутності її багаторазове виконання їх втрачає сенс. Висловлюючи співчуття ігровим персонажам, постають перед необхідністю освоїти різні рухи, на ділі дізнаються їх доцільність, а також з власної ініціативи і бажанням проявляють реальні фізичні та морально-вольові якості.
Персонажі можуть потребувати догляді і нагляді. Вихователь пропонує позалицятися за маленькими безпорадними курчатами і повчити їх, прийти на допомогу хворим зверятам.
Розвиваючи уяву дітей, вихователь пропонує по-новому поглянути на фізкультурний інвентар. Так, гімнастичні палиці в руках дітей перетворюються то в «конячок», то в «гілки і корчі» дрімучого лісу, з них діти будують човни і навіть «корабель».
При навчанні рухам можна використовувати і рольова поведінка дітей. Якщо дітям доступно виконання ролі, і вони можуть прийняти її на себе, повторюючи при цьому різноманітні дії, прагнучи до точності, правильності, послідовності їх відповідно до взятої на себе роллю, то діти, які володіють лише ігровими діями, справляються тільки з елементарними рольовими завданнями. Вони стрибають, як горобчики, бігають по доріжках, махають крильцями, як курчата. В умовах, заданих уявної ігровою ситуацією, певних рольовим завданням, діти мо...
