у сенсу, розшифровка знань про світ і системі взаємовідносин в ньому; це символічний банк життєвих ситуацій; це процес об'єктивації проблемних ситуацій; це процес активізації ресурсів, потенціалу особистості.
Казкотерапія пройшла 4 етапи у своєму розвитку [6]:
1. усне народна творчість (його початок загублене в глибині століть, але процес усного (а потім і письмової) творчості триває донині);
2. збирання і дослідження казок і міфів (К.Г. Юнг, М.-Л. фон Франц, Б. Беттельхейм, В. Пропп та інші). p> 3. психотехнический (Сучасні практичні підходи застосовують казку як техніку, як привід для психодіагностики, корекції та розвитку особистості.);
4. інтегративний (Пов'язаний з формуванням концепції комплексної казкотерапії, з духовним підходом до казок, з розумінням казкотерапії як природосообразной, органічною людському сприйняттю виховної системи, перевіреної багатьма поколіннями наших предків).
Сьогодні казкотерапія синтезує багато досягнення психології, педагогіки, психотерапії та філософії різних культур - все це В«упакованоВ» у казкову форму, у форму метафори.
Так що ж таке казкотерапія? Споглядання і розкриття внутрішнього і зовнішнього світу, осмислення прожитого, моделювання майбутнього, процес підбору кожному клієнту своєї власної казки.
У психологічній практиці використовується різноманітний літературний матеріал. В«Згустком людської мудрості, досвіду, результатом роботи свідомості і підсвідомості В»називають народні казки. На метафоричному рівні по походженням і механізмом дії вони порівнянні з генним апаратом людства [12]. Психологи, які працюють в техніці М. Еріксона і НЛП, використовують не тільки народні казки, в тому числі, східні притчі, а й створюють свої В«історіїВ», що працюють з певною проблемою, чи звернені до конкретній людині [8].
Казка може допомогти вирішити такі завдання у психолого-педагогічної діяльності [14]:
1. Перш все, це встановлення контакту з дитиною, створення комфортної, відповідної віковим особливостям середовища. Будучи емоційно включений в що відбувається, дитина з готовністю приймає завдання на різноманітну пізнавальну діяльність. Це активно використовує, наприклад, система ТРИЗ, де казковий сюжет виступає і як канва деякого заняття (в яке включені вправи на дрібну моторику, образне мислення і т.д.), і як матеріал для перетворення, експериментування, експериментування зі словами, пропозиціями, ситуаціями (т. о. розвитку мовного, словесно-логічного мислення).
2. Ідентифікуючись з героями літературного твору, співпереживаючи їх пригодам, дитина отримує можливість отреагирования багатьох почуттів: страху, сорому, образи і т.д. Це відбувається і при звичайному слуханні казки. Посилення ж терапевтичного ефекту досягається при програванні казкових сюжетів. Ігри - драматизації доступні дітям вже з 3-річного віку. При відповідному участі дорослого вони наближаються до психодрамі, т. к. дитина не переживає щось, але й висловлює почуття в реальній взаємодії. Тому ігри - драматизації на казкові сюжети можуть входити в програму психотерапевтичної роботи.
3. Казки розмовляють з дитиною на емоційно насиченому, близькому йому мові метафор, без прямого настанови. Вони не тільки В«дають дитині відчути, що він не самотній у своїх страхах і переживаннях В», а й пропонують в образній формі аналогічні навчальні ситуації, тобто дозволяють дитині В«бачитиВ» нові рольові позиції, нові способи дії. НЛП спирається на несвідомий рівень цього процесу. Багато психолого-педагогічні підходи роблять акцент на усвідомлення дитиною морально-етичних норм, тобто впливають на розширення поведінкового репертуару.
4. У усвідомленні потребують не тільки етичні норми, а й власне почуття. Казка, з одного боку, залучає дитину в світ переживань, з іншого боку - зберігає здатність бачити, що відбувається В«ззовніВ».
Складання емоційного словника дитини відбувається стихійно. Дитина володіє основними поняттями (страх, біль, радість, здивування, і т.д.), але тут мало семантичних відтінків, мало виражаються особливості переживання. Тому в методиці, яку пропонує Толстікова М.А. [Там ж], залучаючи слово до позначення почуття, вона використовує і колір. Якщо називання словом є засіб соціалізації, так як дозволяє уточнити, зіставити значення вживаних слів, то колір - це спосіб самовираження, індивідуалізації. Ідея роботи з кольором має різні втілення, як у арттерапії, так і в педагогічній практиці. Дуже близька до пропонованої методикою гра - заняття з циклу Л. Стрілецької [13], в якій діти зафарбовують фон на сюжетних картинках до казки. Однак інший стомлений матеріал, який не має на чуттєвому рівні нічого спільного з відображеної реальністю, несе велику знакову навантаження, і тому представляє інші можливості для роботи. Таким чином, запропонована методика з одного боку, звертається до почуттів дитини, надає терапевтичний ефект, представляючи свободу самовираження. З іншого...
