ного віку любить хорошу казку: думки і почуття, викликані нею, довго не згасає вони проявляються в наступних діях, оповіданнях, іграх, малюванні дітей.
Що приваблює дитину у казці?
Як справедливо вказує О.М. Леонтьєв (1972) [тай же], для правильного розуміння тих чи інших приватних психічних процесів необхідно враховувати характер мотивів, які спонукають дитину діяти, те, заради чого він здійснює дану операцію. Ці питання дуже мало висвітлені в традиційній психології. З точки зору, наприклад, психоаналітиків, інтерес дитини до казки обумовлений темними, асоціальними потягами, які через заборону дорослих не можуть проявитися в реальному житті і тому шукають собі задоволення в світі фантастичних побудов. К. Бюлер [там же] вважає, що в казці дитини приваблює спрага незвичайного, неприродного, примітивне прагнення до сенсації і диву.
Такого роду теорії знаходяться в суперечності з дійсністю. Величезний вплив правильно організованого естетичного сприйняття на духовний розвиток дитини полягає в тому, що це сприйняття не лише призводить до придбання окремих знань і вмінь, до формування окремих психічних процесів, а й змінює загальне ставлення до дійсності, сприяє виникненню нових, більш високих мотивів діяльності дитини.
У дошкільному віці діяльність ускладнюється: те, на що вона спрямована, і те, заради чого вона проводиться, виявляється вже не тотожним, як було в ранньому дитинстві.
Нові мотиви діяльності, що формуються в загальному ході розвитку дитини в результаті його виховання, вперше роблять можливим справжнє розуміння художніх творів, проникнення в їх ідейний зміст. У свою чергу, сприйняття художнього твору впливає на подальший розвиток цих мотивів. Звичайно, маленьку дитину захоплює барвистість описів або цікавинками зовнішніх положень, в які потрапляють дійові особи, але вже дуже рано його починає займати також внутрішня, смислова, сторона розповіді. Поступово перед ним відкривається ідейний зміст художнього твору.
Художнє твір захоплює дошкільника не тільки зовнішньою стороною, а й внутрішнім, смисловим, змістом.
Якщо молодші діти недостатньо усвідомлюють мотиви свого ставлення до персонажа і просто заявляють, що той хороший, а цей поганий, то старші діти вже аргументують свої оцінки, вказуючи і на суспільне значення того чи іншого вчинку.
Тут вже свідома оцінка не тільки зовнішніх вчинків, але і внутрішніх якостей людини, оцінка, яка виходить із високих соціально значущих мотивів.
Для усвідомлення чого-небудь дитині-дошкільнику необхідно діяти у відношенні пізнаваного предмета. Єдина форма діяльності, доступна преддошкольніка, - це реальне, фактичне действованіе. Для того щоб познайомитися з предметом, маленька дитина повинен взяти його в руки, повозитися з ним, засунути його в рот. Для дошкільника крім практичного контакту з дійсністю стає можливою і внутрішня діяльність уяви. Він може діяти не тільки реально, але і подумки, не тільки в безпосередньо сприймаються обставин, а й в уявних.
Гра і слухання казки створюють сприятливі умови для виникнення і розвитку внутренной діяльності уяви дитини. Тут є як би перехідні форми від реального, фактичного действованія з предметом до роздумів про нього. Коли дитина починає оволодівати цією формою діяльності, перед його пізнанням відкриваються нові можливості. Він може осмислити і пережити низку подій, в яких не брав безпосередньої участі, але за якими стежив за художньому оповіданню. Інші положення, які не доходять до свідомості дитини, будучи піднесені йому в сухий і розумової формі, розуміються їм і глибоко його чіпають, коли вони вдягаються в художній образ. Чудово показав це явище А.П. Чехов в оповіданні В«ДомаВ» [там само]. Моральний сенс вчинку, якщо він виражений не у формі абстрактного міркування, а у формі реальних, конкретних дій, стає дуже рано доступним дитині. В«Виховне значення творів мистецтва, - як справедливо зазначає Б.М. Теплов, - у тому насамперед і полягає, що вони дають можливість увійти В«всередину життяВ», пережити шматок життя, відображеної у світлі певного світогляду. І найважливіше, що в процесі цього переживання створюються певні відносини і моральні оцінки, що мають незрівнянно велику примусову силу, ніж оцінки, просто повідомляються та засвоювані В»[там ж].
В
2.3 Використання казок у психокорекційної роботі
Останнім час розвивається такий напрямок як казкотерапія. Так що ж це таке? Перше, що спадає на думку - лікування казками. Казка - це В«листковий пирігВ». У кожному шарі свій сенс. Коли ми читаємо казку, стежимо за захоплюючим сюжетом, наше несвідоме вже В«обнюхуєВ» В«листковий пиріг смислівВ» і вибирає самий В«смачнийВ» для себе, тобто той зміст, який найбільш співзвучний світовідчуттям на даний момент, той, який може дати відповідь на внутрішній питання. У цьому секрет В«вічної молодостіВ» казок - у будь-якому віці в них можна відкрити щось таємне і хвилююче, тому казкотерапія - це процес пошук...
