жують більш схематично, об'єднуючи їх в загальну масу як формою, так і кольором [17, с. 98].
Робота над етюдами міського пейзажу вимагає від школярів уміння малювати будинки, транспорт, вулиці у відповідності з закономірностями лінійної перспективи; вміння розібратися у всьому різноманітті кольору, світла, масштабності предметів і об'єктів, привести зображення до цілісності і єдності.
Найкраще починати писати міський пейзаж з натури, тому рекомендується перед основною роботою в класі, провести з дітьми і поробити замальовки школи зовні, вулиці, будівель, що знаходяться на ній і т.д.
Потрібно звертати увагу і помічати, як цікаво поєднуються форми, обсяги, матеріал, колір, масштабність будівель з легким ажурним палітуркою гілок і листя дерев, як виглядають в оточенні архітектурних споруд люди, транспорт, як виглядає архітектура по відношенню до неба, деревам в різний час дня, сезону і в різних погодних умовах.
Якщо говорити про пленер, він викликає великий інтерес у дітей, але не маючи можливості відвідувати додаткове художню освіту, наприклад, в гуртках або школах мистецтв, багато хлопців позбавлені цього. Тому іноді слід проводити екскурсії на вулицю, під час уроків ИЗО в школі, на яких діти, крім тривалих робіт, виконують швидкі замальовки з натури, а потім закінчують їх фарбами вже в приміщенні. Такий порядок роботи сприяє розвитку вміння запам'ятати і відтворити найбільш характерні особливості природи, допомагає зрозуміти просторові відносини, безпосередньо познайомиться з законами лінійної і повітряної перспективи. Дуже велике значення в даному випадку має світло, освітлення. Треба, щоб діти віддавали собі повний звіт у тому, який день вони зображують: похмурий, сірий з розсіяним освітленням або ясний з чітким відмінністю освітлених сторін предмета від неосвітлених. Також діти повинні розуміти різницю між штучним освітленням і природним, бачити, як, те чи інше освітлення впливає на характер передачі світлотіні.
Наявність чіткої світлотіні полегшує сприйняття і передачу обсягу і рельєфу. Пейзаж з похмурим, розсіяним освітленням вимагає здатності бачити, розрізняти більш тонкі тонові і світлотіньові відносини. Однак є свої труднощі і при зображенні сонячного пейзажу. Тут складніше привести до мальовничого єдності всі деталі.
Важливо звертати увагу і на такі явища природи, як вітер, дощ і т. п., все, що надає різний емоційний лад пейзажу, що виражається в динамічності обрисів предметів. У зв'язку з цим доцільно намалювати два зображення, припустимо, одного і того ж дерева при тихій і при вітряну погоду, в ясний і дощовий день, в різний час року. Для цього достатньо провести екскурсію з дітьми в шкільному саду в різні пори року, пояснити їм як змінюється характер одних і тих же дерев і чагарників в залежності від різного сонячного освітлення. У класі навести приклади творів мистецтва.
На прикладі ми можемо спостерігати, як змінюється характер центру композиції і другорядних об'єктів в тонових і колірних відносинах залежно від часу доби.
І все ж найкращим засобом наочного навчання є малюнок самого педагога. Наочність, як правило, надає більш ефективну дію, ніж словесне пояснення. Не випадково Я.А. Коменський проголосив принцип наочності «золотим правилом дидактики».
Завдання зображення простору в пейзажі повинні вирішуватися в послідовності, що передбачає наростання складності рішення. Легшим завданням є зображення порівняно обмеженого простору, коли задній план зайнятий стінами будівель, пагорбами або опушкою лісу. Тут є можливість спиратися на навик рішення простору, вироблений у дітей при малюванні натюрморту, який, як правило, має фон, встановлений безпосередньо ззаду предметів. Більше важким завданням є пейзаж з відкритим простором, коли видно широкі горизонти [13, с. 64].
На першій роботі задній план зайнятий узліссям, це полегшує написання пейзажу, так як не вимагає від автора складної передачі йде вдалину перспективи. Тоді як на другій роботі задній план йде до горизонту, і школяреві без пленерного досвіду складно буде передати глибоку повітряне середовище.
З дітьми під час шкільного курсу слід практикувати різні типи пейзажів, як по пам'яті, уявленню, так і уяві.
Обов'язково потрібно писати сільський пейзаж. Він як жоден інший з типів пейзажів, розвиває школярі почуття простору. Такий пейзаж не вимагає від дітей чіткості предметних форм і ліній, але на ньому робиться акцент передачі повітряної перспективи. Тому, якщо школярі вперше пишуть такий тип пейзажу, слід включити в зоровий ряд під час теоретичного матеріалу фотографії та репродукції пейзажів в похмуре і туманне час, де тонова градація від переднього до заднього плану більш наочна.
...
