ності даного виду роботи.
Результати анкетування:
Опитано 15 учнів, що взяли участь у роботі над фільмом.
Аналіз показав гарне засвоєння матеріалу, що дозволяє зробити висновок: сучасна методика використання відеофільмів для навчання аудіювання допомагає прискорити і поліпшити процес засвоєння матеріалу.
Більшість учнів (13) позитивно оцінили даний вид аудіювання. Труднощі в розумінні аудиотекста в основному були пов'язані з темпом мови та особливостями розмовного стилю (наявність сленговою і жаргонної лексики, скорочені і редуковані форми).
Багато учні (13) хотіли переглядати фрагмент повторно. Зазначалося також, що предпросмотровие вправи сприяли кращому розумінню фільму.
Найбільш важким видом завдань після перегляду стало обговорення фрагментів фільму, його героїв, проблем та ін., т. е. основні проблеми були пов'язані з продукуванням непідготовленою усного мовлення (діалогу і монологу).
Даний вид аудіювання викликав великий інтерес, пожвавлення учнів і бажання з їх боку продовжувати навчання аудіювання даним способом. На основі досвіду з проведення аудіювання з опорою на відеоматеріали (відеофільм The Nanny Diaries) та аналізу анонімних анкет учнів за оцінкою даного виду діяльності нами були зроблені висновки з приводу роботи з відеоматеріалом для поліпшення навичок аудіювання, а саме:
. Перед демонстрацією відеофільму вчителю необхідно самому уважно його переглянути, відзначити вузлові моменти, на які слід звернути увагу учнів. Демонстрація фільму без попереднього знайомства перетворюється на розважальну частину уроку, ефективність використання відеофільму знижується, вчитель не може дати завдання учням перед переглядом.
. Важливим елементом є попередня настановна бесіда. Чи не провівши такої бесіди, вчитель ставить перед учнями непосильну задачу: запам'ятати зміст всієї кінострічки і осмислити її. У такому випадку школярі запам'ятовують лише знайомий їм матеріал і упускають значний обсяг нової інформації.
. При наявності в тексті фільму нестандартної лексики рекомендується створювати словник і поміщати його перед основним матеріалом з вправами і завданнями до фільму, а також ознайомити учнів з особливостями розмовної неформальній мові.
. Краще всього, якщо завдання до відеофільму будуть надруковані на картках і перед переглядом фільму лунатимуть на столи учням. Кожні з учнів зможе уважно з ними ознайомитися, і воно буде сприйматися як індивідуальне. Це є хорошою мотивацією і опорою для того, щоб учні після перегляду фільму успішно виконали завдання.
. При необхідності у випадках неповного розуміння тексту і неможливістю у зв'язку з цим обговорювати його деталі рекомендується повторний перегляд епізоду або його частини.
. Після першого перегляду учні повинні ще раз перечитати завдання, дані їм на картках, індивідуально, і зрозуміти, які з завдань вони вже зрозуміли і могли б уже зробити.
. Бажано, щоб у відеофільму був в наявності стоп-кадр, що дозволяє акцентувати увагу на певних моментах. Стоп-кадр дає можливість призупинити демонстрацію відеофільму, провести уточнення або обговорення певного епізоду, повернутися до його епізоду ще раз, а потім продовжити перегляд.
. Для даного виду аудіювання бажано більш досконала матеріально-технічна база - великий екран для проектування, що надає можливість всім учням добре бачити зображення.
. Перегляд відеофільму найкраще робити в тому кабінеті, де постійно проводяться заняття; це має свою позитивну сторону.
Слід підкреслити важливість використання фільмів у навчальному процесі при навчанні аудіюванню звуковій мові.
По-перше, тому що екранні засоби для сучасних дітей є звичайними і коханими, і зустріч з ними на уроках англійської мови доставляє їм радість.
По-друге, саме використання зазначеного засобу допомагає вчителю розкривати свої творчі здібності; воно істотно підвищує ефективність навчальної діяльності вчителя, так як відеоматеріали являють собою зразки автентичного мовного спілкування, створюють атмосферу реальної мовної комунікації, роблять процес засвоєння іншомовного матеріалу більш живим, цікавим, проблемним, переконливим і емоційним. [16, 124]
По-третє, використання екранних засобів допомагає вчителю розширити номенклатуру ситуацій в межах відпрацьовується теми, привносячи кожного разу щось нове, що викликає інтерес в учнів і так? т їм імпульс для висловлювання і, отже, дозволяє більш повно здійснювати комунікативну спрямованість процесу навчання. [17, 89]
Висновок
Підводячи підсумки цього дослідження, слід ще раз підкреслити, що основне призначення іноземної мови як предметної області навчання полягає в оволодінні учнями умінням спілкуватися іноземною мовою. Уміння спілкуватися іноземною мовою не можливо без уміння сприйняття іноземної мови на слух. Аудіювання аж ніяк не є легким видом...
