ами в роді, числі, відмінку. Велика кількість помилок спостерігається у використанні як простих, так і складних прийменників.
Розуміння зверненої мови значно розвивається і наближається до норми. Відзначається недостатнє розуміння змін значення слів, які висловлюються приставками, суфіксами; спостерігаються труднощі в розрізненні морфологічних елементів, що виражають значення числа та роду, розуміння логіко-граматичних структур, що виражають причинно-наслідкові, часові та просторові відносини.
Описані прогалини у розвитку фонетики, лексики та граматичного ладу у дітей шкільного віку виявляються більш чітко при навчанні в школі, створюючи великі труднощі в оволодінні листом, читанням і навчальним матеріалом.
Встановлення сформованості граматичного ладу мови - один з провідних моментів логопедичного обстеження дітей із загальним недорозвиненням мови. Виявляється правильність вживання дітьми категорії роду, числа, відмінка іменників, прийменникових конструкцій, вміння узгоджувати іменник з прикметником і числівником в роді, числі, відмінку. Матеріалом обстеження є картинки, що зображують предмети і їх ознаки, дії. Для виявлення вміння користуватися морфологічними формами слів перевіряється освіту множини від іменників в однині і, навпаки, освіта уменьшительной форми іменника від даного слова, а також дієслів з відтінками дій.
Основними прийомами можуть бути наступні:
а) закінчити почату фразу по навідним питань;
б) скласти пропозиції по картині або демонстрації дій;
в) вставити пропущений прийменник або слово в потрібній відмінковій формі.
При обстеженні словникового запасу виявляється вміння дитини співвідносити слово (як звуковий комплекс) з позначається предметом, дією і правильно вживати його в мові.
Основними прийомами можуть бути наступні:
знаходження (показ) дітьми предметів і дій, названих логопедом (Покажи: хто миє, а хто підмітає і т. д.);
виконання названих дій (намалюй будинок - розфарбуй будинок);
самостійне називання дітьми показаних предметів, дій, явищ, ознак і якостей (Хто намальований на картинці? Що робить хлопчик? З чого він ліпить кульку?);
називання дітьми видових понять, що входять у яку-небудь узагальнюючу тему (Скажи, яку ти знаєш літній одяг, зимове взуття);
об'єднання предметів в узагальнюючу групу (Як можна одним словом назвати шубу, пальто, сукню, спідницю? і т. д.).
Обстеження будови артикуляційного апарату і його моторики має важливе значення для визначення причин дефекту звукової сторони мовлення дитини і для планування корекційних вправ. Оцінюється ступінь і якість порушень рухових функцій органів артикуляції і виявляється рівень доступних рухів.
Для обстеження звуковимови підбираються склади, слова і пропозиції з основними групами звуків російської мови.
Для виявлення рівня фонематичного сприйняття, можливості запам'ятовування і відтворення складового ряду дитині пропонується повторити поєднання з 2-3-4 складів. Сюди входять склади, що складаються зі звуків, що розрізняються за артикуляцією і акустичним ознаками (ба-па-ба, так-так-так, са-ша-са).
Для визначення наявності звуку в слові слова підбираються так, щоб заданий звук знаходився в різних позиціях (на початку, середині і в кінці слова), щоб поряд зі словами, що включають даний звук, були слова без цього звуку і зі змішуються звуками. Це дозволить надалі встановити ступінь змішування як далеких, так і близьких звуків.
Для обстеження складової структури і звуконаполняемості підбираються слова з певними звуками, з різною кількістю і типом складів; слова зі збігом приголосних на початку, середині, в кінці слова. Пропонується відбите і самостійне називання картинок: предметних і сюжетних.
Якщо у дитини виявляються труднощі у відтворенні складової структури слова, його звуконаполняемості, то пропонується повторити ряди складів, що складаються з різних голосних і приголосних звуків (па-ту-ко); з різних приголосних, але однакових голосних звуків (па-та-ка-ма і т. д.); з різних голосних, а й однакових приголосних звуків (па-по-пи., ту-та-то); з однакових голосних і приголосних звуків, але з різним наголосом (па-па-па); відстукати ритмічний малюнок слова.
При цьому стає можливим встановити межі доступного рівня, з якого слід в подальшому починати корекційні вправи.
При обстеженні загальної та дрібної моторики логопед звертає увагу на загальний вигляд дитини, її поставу, ходу, навички самообслуговування (зав'язати бант, заплести косу, застебнути гудзики, ...
