використовується розмовна мова. По-друге, подібна спрямованість навчання найбільше відповідає запитам учнів. Читання і лист розглядаються як графічне відображення усного мовлення, а тому не можуть бути основою навчання. Неважко помітити, що автори цього методу змикаються в даному питанні з представниками аудіо лінгвального методу-Назва цього методичного спрямування певною мірою відображає основні його принципи. Весь мовний матеріал сприймається тривалий час тільки на слух, а семантізіруется майже виключно на основі зорової наочності за допомогою сучасної техніки.
Представники цього методичного спрямування зробили вперше відбір мовного матеріалу на основі аналізу живої мови. Наприкінці початкового курсу пропонувалися учням уривки з творів французьких письменників для ознайомлення їх з культурою Франції.
Серйозним відмінністю цього методу було широке використання звукової і зорової наочності. Кожному діалозі відпрацьовує з учнями, відповідали життєві ситуації в звуковому та зоровому рядах. Крім того, використовувалися й інші можливості візуально-звуковий наочності.
Подібне використання наочності без сумніву підвищує ефективність навчання міжкультурного спілкування.
Аудіовізуальний метод передбачає вивчення мови із зануренням у мовне середовище, штучно створювану на уроці за допомогою різних технічних засобів: аудіо- і відеоматеріали, проекція слайдів і діафільмів тощо Рідна мова учнів при цьому не використовується. Учням кілька разів пред'являється невеликий навчальний фільм-текст або серія слайдів з паралельним коментарем на ІЄ (у запису). Попутно викладач коментує кадри, виписує опорні слова, а потім відбувається тренування нових слів і структур в різного роду підстановлювальних і трансформаційних вправах. Учні розігрують почутий діалог, заучують його напам'ять і будують аналогічні.
Відбір мовного матеріалу визначається тематикою і ситуаціями. Звичайний спосіб організації матеріалу будується за принципом «що потрібно сказати в даній конкретній ситуації». Основними дидактичними прийомами є імітація, заучування напам'ять і освіту але аналогії.
Роль учня в цьому методі полягає в тому, щоб правильно реагувати на відповідну ситуацію, представлену візуальним рядом. Роль викладача є домінуючою, він організовує надходження інформації, впливає на її сприйняття, забезпечує «дрілл» і контролює мовні реакції учнів.
Крім общедидактических принципів, аудіовізуальний метод спирається також і на власні.
. 2 Основні принципи аудіовізуального методу
Основні принципи навчання на основі аудіовізуального методу можуть бути сформульовані наступним чином [41]:
. Матеріалом для навчання виступають діалоги, оскільки розмовна мова здійснюється, як правило, в діалогах.
. Основу навчання складає усне мовлення, так як, на думку авторів методу, первинна усна форма спілкування, а графічне її відображення вдруге.
. Сприйняття нового матеріалу передбачається на основі цілісних структур і здійснюється тільки на слух. І в цьому випадку ми бачимо певну схожість з ідеями аудіо-лінгвального методу.
. При сприйнятті і відпрацюванні мовного матеріалу велике значення надається звуковому образу в його єдності (звуки, інтонація, наголос, ритм).
. Семантизация нового мовного матеріалу здійснюється за допомогою зображення предметів, дій і контексту. Особливість останнього засобу полягала в тому, що контекст не була вербальним, а зображенням тій чи іншій ситуації за допомогою діафільмів.
. Мовний матеріал засвоюється тільки на основі наслідування, подальшого заучування напам'ять. Крім того, використовується освіту за аналогією.
Метою використання методу є досягнення того ж рівня оволодіння мовою, яким володіють носії мови. Вміння та навички повинні бути автоматизовані до такої міри, щоб реакція на висловлювання була миттєвою, тому комунікація - це оперування заздалегідь придбаними вміннями і навичками, за допомогою набору мовних зразків. Результати порівняння двох мов необхідні тільки під час складання навчальних матеріалів для прогнозування труднощів, причому тільки по завершенні практичної частини. Правила можуть даватися для відомості тільки після заучування мовних зразків. Граматика вводиться індуктивно. Завдання вчителя - запропонувати учням якомога більше тренувальних вправ для засвоєння механізму використання зразка як цілої одиниці. Спочатку учні опановують слуханням і говорінням, а потім, на більш просунутих стадіях навчального процесу, - читанням і письмом. Важливо відзначити, що при вивченні ІМ на основі даного методу необхідно опанувати насамперед формальними засобами мови, тому значення...
