, виражені ними, не грають суттєвої ролі при його засвоєнні.
У цьому методі знайшли ще більш чітке відображення уявлення лінгвістики про мову як сукупності структур, а також психологічне вчення про біхевіоризмі, в основі якого лежить обгрунтування людської поведінки через формулу «стимул-реакція-підкріплення». Звідси випливає суть методу: пред'явлення мови через готові формули (структури) та їх заучування за допомогою технічних засобів. Для аудіовізуального методу характерна і максимальне завантаження зорового каналу прийому інформації одночасно зі слуховим, що досягається показом «картинки» (діапозитиви, фільми, відео і т. П.) Під час звучного звукового стимулу. Завдяки цьому очікується утворення стійких асоціацій, а отже, і автоматизму в оволодінні структурами мови, відтворюваними навіть тоді, коли один із стимулів (зоровий або слуховий), а згодом і перший, і другий знімаються.
Метод цікавий своєю наукової платформою. Кожен крок пояснюється з лінгвістичної та психологічної точок зору. Аудіовізуальний метод дуже інтенсивний - він вимагає багатогодинних тренувань як в присутності вчителя, так і самостійних за допомогою технічних засобів навчання. Домінуючим умінням, на розвиток якого спрямовані всі зусилля як навчаються, так і вчителі, стає говоріння. Інтенсивність за часом, використання технічних засобів навчання, багаторазовість повторення матеріалу дозволяють досить швидко досягти певного рівня розвитку вмінь, особливо умінь говоріння. Складність апаратури, сувора послідовність дій, велика частка «дріллових» вправ, побудованих на нескінченному повторенні одних і тих же структур, відводять вчителю досить специфічну роль. Граматика використовується як будівельний матеріал для так званих структур. На відміну від граматичного методу послідовність введення структур визначається не логікою класичних мов (за частинами мови), а за місцем кожного граматичного явища всередині самого досліджуваного мови з точки зору його простоти або складності. Наслідком такої прогресії у відборі матеріалу є тексти, перенасичені граматичними структурами одного порядку, що виробляють саме тому досить дивне враження. У наступних вправах текст буквально розчленовується на окремі структури, які затреніровиваются до автоматизму. Важливим принциповим методу залишається індуктивний підхід до вивчення граматики - від прикладів до правилу.
. 3 Дидактичні принципи навчання аудіювання
Дидактичні принципи - це способи спільної теоретичної та практичної діяльності викладачів і студентів по досягненню дидактичних цілей і завдань [34; 88].
Дидактичні принципи, які покладені в основу навчання іноземним мовам, були сформульовані ще в XVII столітті А.Каменський. Вони збереглися в основному до наших днів з деякими видозмінами, зумовленими розвитком педагогіки та суміжних з нею наук).
Досить суперечливі і не повною мірою науково обгрунтовані і безпосередньо самі методичні принципи, серед яких виділяються загальні, приватні і спеціальні (останні дві групи стосуються навчання окремим видан мовної діяльності та різних аспектів мови). Однак ніде не вказується, як ці принципи взаємодіють між собою в процесі навчання. Сіли б навчання аспектам і видам мовної діяльності проходило послідовно, наприклад, за схемою: навчання фонетиці - лексиці граматиці - аудіювання - говорінню і т.д., - то таке виділення принципів можна було б прийняти. Але процес навчання організовується зовсім інакше. Навчання усного мовлення, наприклад, неможливо без навчання лексиці і граматиці.
Деякі сформульовані в дидактиці та методиці принципи не відображають ніяких об'єктивних законів, які з безумовною необхідністю повинні визначати процес навчання і які необхідно дотримувати. Вони носять багато в чому умоглядний характер. А з цьогослід, далі, що при їх реалізації повинні здійснюватися дії, які суперечать об'єктивним законам розвитку людини і сутності мови, а деякі дії суперечать і самим принципам.
Вивчення іноземної мови пов'язане зі значною кількістю тренувань і повторень моделей мови і використанням мовного матеріалу. У цьому зв'язку було сформульовано принцип інтенсивності початковій стадії навчання іноземної мови [17; 30]. Згідно з цим принципом, початкова стадія засвоєння нової мови повинна бути інтесифікована, що, за твердженням автора, знаходить своє відображення в навчальній плані і в шкільній програмі, за якими на навчання іноземної мови в 4-6 класах відводиться завжди більше навчального часу. Однак тут необхідно констатувати, що таке навчання є екстенсивним, а не інтенсивним, при якому більший або кращий результат повинен досягатися з найменшими витратами часу і т.д.
Викладене дозволяє зробити висновок, що методика не має в необхідній мірі науково обгрунтованих принципів як основи теорії навчання іноз...
