у випадку безперечних переваг ЕУ можна братися за його розробку. При цьому необхідно використовувати весь арсенал технологічних засобів, що надаються сучасними інформаційно-комунікаційними технологіями. ЕУ (при тому, що він часто доповнює звичайний підручник) особливо ефективний у тих випадках, коли він: забезпечує практично миттєвий зворотний зв'язок (властивість інтерактивності); допомагає швидко знайти необхідну інформацію, пошук якої у звичайному підручнику утруднений (підвищення продуктивності пошуку); суттєво економить час при багатократних зверненнях до гіпертекстових поясненням; не просто виводить текст на екран, але й розповідає, показує, моделює, саме тут проявляються принцип наочності та доступності; дозволяє швидко, але в темпі, найкращому конкретної індивідуума, перевірити знання з певного розділу (настройка на конкретного учня); може оновити необхідну навчальну інформацію, наприклад, за допомогою Інтернет (принцип актуалізації інформації).
Навіть у тих випадках, коли використовуються електронні підручники чи навчальні енциклопедії, доцільно використовувати тверду копію і відповідно до загальними цілями і завданнями навчання ». Застосування технічних засобів створює певне емоційне ставлення учнів до матеріалу вивчення, стимулює інтерес до досліджуваного предмета (Іванов, 2000). Деякі технічні засоби дозволяють оцінювати стан навчання, проводити контроль і самоконтроль знань. Використання технічних засобів навчання, в тому числі ЕОМ, припускає розвиток і активізацію розумової діяльності учнів, прищеплення їм навичок аналітичного дії і наукового пошуку.
З появою загальної теорії управління (кібернетики) відзначає Є.І. Машбиц, в теорії програмованого навчання виникла ідея управління навчальним процесом, яка включає наступні вимоги (вони згодом будуть реалізовуватися в комп'ютерному навчанні): визначення чітких цілей управління; визначення вихідного стану керованого процесу та об'єкта; вплив на процес через спеціальну програму (наприклад, навчальну); отримання інформації про поточні станах керованого процесу по каналу зворотного зв'язку; переробка цієї інформації для корекції навчального процесу (Машбиц, 1988).
Як би там не було, але використання комп'ютера в навчанні може бути і має засноване на класичній методиці навчання, пише цвіли І.А. Воно повинно в першу чергу підкорятися теорії розвиваючого навчання і інтенсифікації навчання. Аналіз досліджень Роберта І.В. показує, що дійсно використання комп'ютера в навчанні дозволяє вирішувати на більш високому рівні завдання розвиваючого навчання, інтенсифікувати всі рівні навчально-виховного процесу. Симонова І.В. зазначає, що розвиваюча складова комп'ютера базується на тому, що саме на сучасному етапі можливе використання узаконеної диференціації освіти і диференційованого підходи до навчання, забезпечити індивідуалізацію навчання. Одна з особливостейїй сучасної освітньої системи, пише Горбунова І.Б., полягає в пошуку оптимального відповідності між сформованими традиціями і введенням інновацій, обумовлених постійним ущільненням і модернізацією змісту освіти та його варіативності.
Електронний підручник, як правило, являє собою мультимедійний продукт і повинен забезпечити ефективне навчання та учнів в режимі самоосвіти і в режимі, при якому викладач від звичайного інструктування переходить до консультування. З цього випливає, що підручник повинен забезпечувати як безперервний режим навчання, так і покроковий. Кожен виділений заздалегідь смисловий фрагмент курсу повинен закінчуватися практичними (вправи) і контрольними (тестування) заняттями, а кожен великий розділ курсу - тестовим заняттям або заліком.
Анімовані карти, численні ілюстративні матеріали, ретельно відібрана інформація, прекрасний дикторський текст в ЕУ повинні забезпечувати наочність, науковість, доступність, системність і послідовність та інші дидактичні принципи, що сприяє формуванню наочно-образних знань за обраним предмету.
У цілому електронний підручник може істотно економити час учня, що витрачається на рутинні операції з пошуку навчального матеріалу, при повторенні або по відшукання невідомих або забутих понять. Звідси випливає і основна вимога до електронного підручника - наявність дерева знань raquo ;, добре пропрацював індексу (алфавітного або іншого покажчика), гіпертекстових посилань і словника [180]. Як правило, ЕУ не повинен повторювати звичайний підручник у вигляді набору текстів та ілюстрацій на екрані, оскільки, повторюємо, завжди зручніше читати традиційний підручник, ніж текст на екрані монітора. Значний обсяг тексту може бути виправданий і при великій кількості гіпертекстових посилань.
Ефективним є використання ілюстрацій разом з підказками. Підказка може бути корисною і при роботі з географічними картами. Деякі явища практично неможливо описати словами (наприк...
