івництва діяльністю дітей, їх спілкуванням, сприйняттям ними художніх творів дорослий (батько, вихователь) звертає увагу на різні сторони поведінки дошкільника, його зовнішній вигляд, прояв особистісних, інтелектуальних вольових якостей. Оцінюючи і фіксуючи їх, дорослий не тільки допомагає дітям краще зрозуміти оточуючих людей, а й формує у них В«точки зору на людейВ», В«еталониВ», з якими вони повинні В«звірятиВ» свою поведінку і якими вони повинні В«мірятиВ» поведінку своїх товаришів. Дуже значимо в цьому процесі поведінку і зовнішній вигляд самого дорослого, сформовані взаємини в його особистому мікросередовищі [7, c. 147]. p> У шкільному віці зміст образу іншої людини ускладнюється. Так, у діяльності наслідування школяра на зміну копіюванню зовнішньої поведінки старших і однолітків приходить наслідування їх внутрішнім якостям, їх рисам характеру. Школяр переходить на більш високий щабель розвитку вміння диференціювати різні боку зовнішнього вигляду і форми поведінки людей і розшифровувати їх психологічний зміст.
Школяру невербальне поведінка несе інформацію не тільки про зовнішній активності людини та її емоційних станах, а й про якості особистості, про її соціально-психологічних особливостях. Психологи припускають, що в шкільному віці починається переорієнтація особистості з аналізу психологічних особливостей сприйманого людини на його соціально-психологічні характеристики, на властивості його як суб'єкта спілкування та взаємодії з іншими людьми [28].
У шкільні роки триває процес диференціації окремих елементів фізичного вигляду і відбувається переоцінка в усвідомленні ступеня важливості кожного з них для характеристики індивідуальних особливостей зовнішності, те саме відбувається і з відображенням експресії. Таким чином, хоча людина порівняно рано починає читати В«мовуВ» експресії і користуватися ним у своєму спілкуванні з оточуючими, але той факт, що виразна поведінка - важлива ознака в числі характерних індивідуальних особливостей зовнішнього вигляду, усвідомлюється поступово. Особливо помітні зміни відбуваються в цьому відношенні з вступом людини в старший шкільний вік. Експеримент А. А. Бодалева показав, що відсоток словесних В«ПортретівВ» з описом експресії зростає до 17-18 років у порівнянні з першим класом в чотири рази [7, c. 88]. p> Розвиток сприйняття зовнішнього вигляду іншої людини характеризується тим, що з віком випробовувані відзначають більшу кількість ознак у виділюваних ними частинах обличчя, тіла, експресії сприйманого людини. У молодших школярів ще сформовані багато понять і образи, які дозволяють більш старшим дітям швидко осмислювати й адекватно описувати названі особливості або багато з ознак, що характеризують інші елементи фізичного вигляду. Те ж відноситься і до експресії.
З віком відбувається В«ЗбагаченняВ» змісту образу сприйняття, що виражається в тому, що при відображенні іншої людини в кожному з елементів його зовнішності розвиненіший як суб'єкт праці, спілкування та пізнання індивід зазначає більше ознак. Розвивається відображення і оцінка зовнішніх якостей людини, таких як вік і зростання, а також тих проявів, в яких інша людина всебічне висловлює себе як особистість.
1.4 Психолого-педагогічні дослідження перцептивної сторони спілкування у дітей з порушенням інтелекту
Одночасно з розвитком психічної діяльності дитини, формуванням у нього потреби у спілкуванні, пізнанні відбувається розвиток процесу сприйняття людини людиною і самого себе. Розвиток досвіду сприйняття міжособистісної взаємодії цілеспрямовано впливає на розвиток соціально-перцептивних здібностей.
Так, слабовираженний В«Комплекс пожвавленняВ», характерний для дітей з розумовою відсталістю, є першим симптомом неблагополучного розвитку дитини як суб'єкта спілкування та пізнання іншої людини. Л. М. Шіпіцин пише, що розумово відсталий дитина не відрізняє близьких йому членів сім'ї від чужих людей, у нього не з'являється більше жива і яскрава реакція на обличчя матері [37].
У першому півріччі, коли в нормі у дітей складається відношення до дорослого як до партнера по спілкуванню, розумово відстала дитина не відчуває потреби в спілкуванні, він вимагає тільки допомога з боку батьків [30], показники затримки розвитку його як суб'єкта міжособистісного сприйняття - неадекватні реакції на поведінку близьких, Низький невербальна активність. Дослідники відзначають, що до першого року життя порушення спілкування, трапляються при розумової відсталості, призводять до затримки формування здатності розуміти і правильно інтерпретувати невербальне поведінка - соціально-біологічний спосіб організації засвоєних індивідом невербальних засобів спілкування, перетворених в індивідуальну, конкретно-чуттєву форму дій і вчинків - незнайомих людей, їх емоційний стан і ставлення до себе [28,32].
На другому році життя у дитини активно формується мова, з її виникненням образ людини з'єднується зі словом. Поступ...
