их значимо, що в формується у них образі висувається на перший план, а що до часу виявляється в тіні, сприяє вивчення наслідування, ігри та художньої творчості дітей.
багатофазовий процес наслідування починається з того, що у суб'єкта, який спостерігає за діями іншого, складається зразок цих дій, В«мірка наслідуванняВ». Дослідники виділили такі етапи наслідування : а) безумовне наслідування новонародженого, б) малосвідомі наслідування немовляти окремим звукам, рухам, що переходить у кінці дитячого віку в наслідування словами і діям з предметами, в) подальше відтворення рухів і дій дорослого, а також всі частішають відображення і відтворення преддошкольніка цілих фрагментів діяльності і життя дорослих і їх мови; г) ігри-наслідування на наступних щаблях розвитку дитини; д) свідоме неігрове наслідування, коли воно стає переважно мотивованим і виборчим [7].
У ранньому віці друга сигнальна система проходить початковий етап свого розвитку, перша ж достатньо розвинена для відображення і відтворення рухів, аналогічних рухам дорослих. Тому, наслідуючи, дитина може відтворити систему рухів, не вловлюючи залежності між дією і його результатом, але дитина відображає і відображає певні соціально значущі руху - жести, вираз обличчя, дію з предметом - іншої людини і тим самим зробив крок вперед не тільки в оволодінні соціально прийнятими формами поведінки, а й просунувся в пізнанні іншої людини. З розвитком другої сигнальної системи слово, слідуючи спочатку за процесом наслідування, фіксуючи його результат, потім істотно його перебудовує, надаючи йому узагальнений і свідомий характер.
У дошкільний період сприйняття людини продовжує активно формуватися, чому значною мірою сприяє оволодінню дитиною новими видами діяльності, розширення кола і поява Внеситуативно особистісного спілкування.
Активної формою відображення дошкільнятком людини є гра, в якій він відтворює образи рідних людей, відносини між ними. В ігрових діях дитини зміст життя і діяльності дорослих відбивається в певній послідовності. Граючи, дитина входить у такі сфери життя людей, відображає такі їх сторони, які поза грою йому не доступні. А. А. Бодальов відзначає, що в специфічних умовах гри через дію з предметами дитина В«входитьВ» у людські стосунки. Він відтворює в грі образ іншої людини, оцінюючи з товаришами по грі кожне ігрове дію з точки зору відповідності дії образу. У результаті такого зіставлення у дитини розвивається усвідомлення зовнішніх і внутрішніх особливостей іншої людини [7, c. 81]. p> Особливості відображення дитиною людини виявляє і дитяче образотворче творчість. По тому, яких людей зображує дитина, як розкриваються їхні образи, можна певною ступеня судити про його ставлення до них, про те, що в людині закарбовується їм легко, на що він звертає більшу увагу.
Найбільш яскраву позитивну оцінку діти дають тим з навколишніх дорослих, до яких відчувають довірче ставлення, прихильність. У сприйнятті людини завжди, як справедливо зазначає А. А. Бодальов, відбивається становище, яке взагалі займає людина в тій системі цінностей, на яку пізнає суб'єкт орієнтується в своєму повсякденній поведінці. Помічено, що діти з високим социометрическим статусом у групі частіше В«непопулярнихВ» позитивно оцінюють вихователя за ознакою особистого ставлення педагога до дитини [28].
Положення дитини в групі однолітків виявляється і в сприйнятті дітьми одне одного. У спеціальних дослідженнях було виявлено, що чим вище положення дитини в групі, тим вище його оцінюють його однолітки, і навпаки. Впливає на сприйняття дошкільнятами один одного і характер їх взаємин. Оцінюючи хлопців, до яких вони проявляють симпатію, діти називають в переважній більшості лише їх позитивні якості. У числі основних позитивних якостей однолітка дошкільнята відзначають вміння добре грати, доброту, товариство, відсутність агресивності, працьовитість, здатність, акуратність. Здатність побачити і оцінити особистісні якості оточуючих допомагає дитині сприйняти і героїв художніх творів.
Досліджуючи сприйняття дітьми дошкільного віку виразної боку малюнка, Т. А. Рєпіна виявила, що найбільш доступні дошкільнику емоції, відображені безпосередньо у міміці зображеного персонажа. Значно важче (особливо для молодших дошкільнят) сприйняти емоційний зміст, передане в позі і жестах, і особливо коли воно втілюється за допомогою зображення взаємин. Були встановлено наступні рівні сприйняття:
1) не розуміє ні емоція, виражена в картині, ні її сюжет;
2) правильно сприймається емоція, хоча сюжет ясно не розуміється;
3) усвідомлюється сюжет картини і адекватно сприймається її емоційний зміст.
Важливе значення має і те, яке емоційний стан сприймають діти: емоцію радості і гніву, виражену в міміці персонажів на картині, дошкільнята уловлюють легше, ніж вираз смутку й печалі [30].
Важливу роль у розвитку соціальної перцепції дитини відіграє дорослий. У процесі кер...
