вування, чим більш прості і доступні вони для нас в потрібний момент часу, тим краще довільне пригадування. Два фактори, крім того, підвищують ймовірність успішного пригадування: правильна організація запам'ятовувати інформацію і забезпечення при її відтворенні таких психологічних умов, які ідентичні тим, в яких відбувалося запам'ятовування відповідного матеріалу.
. Чим більше розумових зусиль ми докладаємо до того, щоб організувати інформацію, дати їй цілісну, осмислену структуру, тим легше вона потім пригадується [32, с.249].
Організація запам'ятовується в подібного роду структури сприяє його кращому відтворення тому, що значно полегшує наступний пошук необхідної інформації в «коморах» довготривалої пам'яті, а цей пошук вимагає системи продуманих, економічних дій, напевно провідних до потрібного результату. При попередній структурної організації запам'ятовується разом з ним в довгострокову пам'ять закладається і сама схема, за допомогою якої матеріал був організований. При його відтворенні ми можемо скористатися цією схемою як готової. В іншому випадку її б довелося створювати і конструювати наново, оскільки спогад також відбувається за схемами.
В даний час розроблено і на практиці використовується чимала кількість різноманітних засобів практичного впливу на запам'ятовування дошкільнят з метою його поліпшення. Одні з них засновані на регуляції уваги, інші припускають вдосконалення сприйняття матеріалу, треті базуються на упражняемости уяви, четверті - на розвитку у людини здатності осмислювати і структурувати матеріал, що запам'ятовується, п'яті - на придбанні та активному використанні у процесах запам'ятовування і відтворення спеціальних мнемотехнических засобів і прийомів і дій. Всі ці кошти, в кінцевому рахунку, засновані на встановлених у наукових дослідженнях і підтверджених життям фактах зв'язку пам'яті з іншими психічними процесами дитини та її практичною діяльністю.
. Оскільки від уваги до матеріалу безпосередньо залежить його запам'ятовування, то будь-які прийоми, що дозволяють управляти увагою, можуть виявитися корисними і для запам'ятовування. На цьому, зокрема, базується один із способів поліпшення запам'ятовування дошкільнятами навчального матеріалу, який намагаються зробити таким, щоб він викликав до себе мимовільний інтерес з боку дітей, привертав їхню увагу.
. На згадування матеріалу впливають і пов'язані з ним емоції, причому в залежності від специфіки асоційованих з пам'яттю емоційних переживань цей вплив може проявлятися по-різному. Про ситуаціях, залишили в нашій пам'яті яскравий, емоційний слід, ми думаємо більше, ніж про емоційно нейтральних подіях. Пов'язані з ними враження ми краще організуємо у своїй пам'яті, більше і частіше співвідносимо з іншими. Позитивні емоції, як правило, сприяють пригадування, а негативні перешкоджають.
. Емоційні стани, які супроводжують процес запам'ятовування, є частиною відображеною в пам'яті ситуації; тому, коли вони відтворюються, то по асоціації з ними відновлюється в уявленнях і вся ситуація, пригадування полегшується. Досвідченим шляхом було доведено, що якщо в момент запам'ятовування дитина перебуває у піднесеному або пригніченому настрої, то штучне відновлення у нього відповідного емоційного стану при пригадуванні покращує память.
. На техніці поліпшення сприйняття матеріалу базуються різні прийоми навчання так званому «прискореному» читання. Дитину тут навчають швидко виявляти в тексті найбільш важливе і сприймати головним чином це, свідомо пропускаючи все інше. Неабиякою мірою такому навчання, а, отже, і вдосконаленню запам'ятовування можуть допомогти психолингвистические знання про смисловій структурі текстів [20, с.248].
. Показано, що уявою можна управляти. При наявності продуманих і систематичних вправ дитині стає легше представляти видиме в своїй уяві. А так як здатність щось зорово уявити позитивно впливає на запам'ятовування, то прийоми, спрямовані на розвиток уяви у дітей, одночасно служать вдосконаленню їх образною пам'яті, а також прискоренню процесу перекладу інформації з короткочасної і оперативної пам'яті в довготривалу.
. Звичка до осмисленого сприйняття матеріалу також пов'язана з поліпшенням запам'ятовування. Особливо велику користь у вдосконаленні запам'ятовування у дітей дошкільного віку надають вправи та завдання по розумінню різних текстів, складання до них планів. Використання та складання схем різних об'єктів з метою їх запам'ятовування, створення певної обстановки - все це приклади вживання різних мнемотехнических засобів. Їх вибір обумовлений індивідуальними особливостями і особистісними можливостями дитини. Найкраще дитині спиратися при вдосконаленні запам'ятовування на те, що у нього найбільше розвинене: зір, слух, дотик, рухи і т. П.
Важливи...
