льтат, ніж наступні. По-четверте, якщо матеріал важкий, то запам'ятовування йде, навпаки, спочатку повільно, а потім швидко. Це пояснюється тим, що дії перших повторень через труднощі матеріалу недостатні і приріст обсягу матеріалу, що запам'ятовується зростає лише при багаторазових повтореннях. По-п'яте, повторення потрібні не тільки тоді, коли ми вчимо матеріал, але й тоді, коли треба закріпити в пам'яті те, що ми вже вивчили. При повторенні навченого матеріалу його міцність і тривалість збереження зростають багаторазово [15, с.173].
Дуже важливо також правильно розподілити повторення в часі. У психології відомі два способи повторення: концентроване і розподілене. При першому способі матеріал заучується в один прийом, повторення слід одне іншим без перерви. При розподіленому повторенні кожне читання відокремлене від іншого деяким проміжком. Дослідження показують, що розподілене повторення раціональніше концентрованого. Воно економить час і енергію, сприяючи більш міцному засвоєнню знань.
Дуже близький до розподілу заучування засіб відтворення під час заучування. Його суть полягає у спробах відтворити матеріал, який ще повністю не вивчений. Наприклад, вивчити матеріал можна двома способами:
а) обмежитися тільки читанням і читати до тих пір, поки не виникне впевненість, що його вивчили;
б) прочитати матеріал один - два рази, потім спробувати його вимовити, після чого знову прочитати його кілька разів і знову спробувати відтворити і т.д. [31, с.248].
Експерименти показують, що другий варіант набагато продуктивніше і доцільніше. Заучування йде швидше, а збереження стає більш міцним.
Успіх запам'ятовування у дітей дошкільного віку багато в чому залежить від рівня самоконтролю. Проявом самоконтролю є спроби відтворити матеріал при його заучуванні. Такі спроби допомагають встановити, що ми запам'ятали, які помилки допустили при відтворенні на що слід звернути увагу наступному читанні. Крім того, продуктивність запам'ятовування залежить від характеру матеріалу. Наочно-образний матеріал запам'ятовується краще словесного, а логічно зв'язаний текст відтворюється повніше, ніж розрізнені пропозиції.
Щоб процес відтворення інформації був найбільш успішним, необхідно знати і застосовувати на практиці закони запам'ятовування:
. Те, що ми можемо висловити словами, зазвичай запам'ятовується легше і краще, ніж щось, що може бути сприйнято тільки зорово або на слух. Якщо, крім того, слова не просто виступають як вербальна заміна сприйнятого матеріалу, а є результатом його осмислення, т. Е. Якщо слово не назва, а поняття, що містить в собі пов'язану з предметом істотну думку, то таке запам'ятовування є найбільш продуктивним. Чим більше ми думаємо, над матеріалом, чим активніше ми намагаємося його зорово і висловити словами, тим легше і міцніше він запам'ятовується.
. Якщо предметом запам'ятовування є текст, то наявність заздалегідь продуманих і чітко сформульованих до нього питань, відповіді на які можуть бути знайдені в процесі читання тексту, сприяє його кращому запам'ятовуванню. У цьому випадку текст в пам'яті зберігається довше і точніше відтворюється, ніж тоді, коли запитання до нього ставляться вже після його прочитання.
. Збереження і пригадування як мнемічні процеси мають свої особливості. Багато випадків забування, пов'язані з довготривалою пам'яттю, пояснюються не стільки тим, що відтворений матеріал не був як слід запомнен, скільки тим, що при згадці до нього був утруднений доступ. Погана пам'ять людини може бути більше пов'язана з труднощами пригадування, ніж запам'ятовування як такого. Спроби щось згадати, витягти це в потрібний момент з довготривалої пам'яті, де зазвичай зберігається колосальна кількість інформації, аналогічні пошукам невеликої книги в величезній бібліотеці або цитати в зібранні творів, що нараховує десятки томів. Невдача у відшуканні книги або цитати в даному випадку може виявитися пов'язаної не з тим, що їх зовсім немає у відповідних сховищах, а з тим, що ми, можливо, шукаємо їх не там, де потрібно, і не так, як потрібно. Найбільш показові приклади вдалого пригадування дає нам гіпноз. Під його впливом людина несподівано може пригадати давно забуті події далекого дитинства, враження про які, здавалося б, назавжди втрачені.
. Якщо двом групам людей запропонувати запам'ятати однаковий список слів, які можна згрупувати за змістом, і якщо, крім того, обидві групи людей забезпечити різними узагальнюючими словами-стимулами, за допомогою яких можна полегшити пригадування, то виявиться, що кожна з них в змозі буде пригадати більше саме тих слів, які пов'язані із запропонованими їй словами-стимулами.
Чим багатше і різноманітніше стимули-засоби, які ми маємо для запам'ято...
