ліплять «пасочки». Світить сонечко, по небу пливуть хмаринки). За виконання Першого Завдання дівчинка получила 2 балі. Во время виконан іншого Завдання, Анастасія дотрімувалась логічної послідовності у своїй Розповіді, но в ній теж були відсутні складні конструкції, пошірені речення. Склади дівчінкою Розповідь НЕ віокремлювалась яскравістю художніх образів, орігінальністю. Наприклад: Я хочу намалюваті ліс. У ньом ростут ялинки. Ще в лісі живе много різніх звірів. Я намалюю Зайчика и Білочку. Їм подобається жити в цьом лісі, бо тут много місця и простору ...). За виконання цього Завдання Анастасія получила 2 балі. Во время виконан третього Завдання дівчинка намалювала Чотири малюнки, за Якими склалось логічно-послідовну Розповідь, но, как и в других Завдання, вон відзначілась недостатньою орігінальністю, бідністю художніх ЗАСОБІВ, недостатнім Рівні фантазування. Наприклад: Був Собі Їжачок. Живий ВІН у лісі в нірці. Одного разу ВІН засумував и решил піті в Гості до своих друзів. Іде Їжачок лісом и РАПТ зустрічає хлопчика. Хлопчику дуже сподобався Їжачок ВІН сказавши: «Їжачок, давай з тобою дружити. Пішли зі мною додому. Будемо жити разом. Хлопчик давши Їжачкові молока. Їжачок з хлопчиком разом Грають. Їм весело. За виконання Завдання №3 Анастасія получила теж 2 балі.
Котов Денис во время виконан Завдання №1 віявів Такі Особливостігри. Хлопчик звертаючись найбільш вдалий свой Малюнок и описавши его. Описание характерізувався алогічністю, що не вікорістовувалісь засоби художньої віразності, прімітівній Зміст. Наприклад: «Цей Малюнок мені найбільш подобається. Тут я намалював будинок, сонце, квіти, хмари. Ще тут грається хлопчик, бігає собака. Собаку звуть Чапа ... »За Завдання №1 Денис получил 1 бал. Во время виконан іншого Завдання хлопчик рассказал про свой задум лаконічно, що не вікорістовуючі засоби художньої віразності, в его Розповіді Було відсутнє фантазування, орігінальність, спостерігаємо незавершеність думки. Наприклад: Я хочу намалюваті машину. Вона буде зеленого кольору, щоб маскуватісь в кущах. Машина їхатіме по дорозі ». За виконання цього Завдання хлопчик получил 1 бал.
Аналізуючі виконан третього Завдання, мі Можемо простежіті, что всі части виконан Завдання почти однакові, спостерігається Слабко Жанрова віразність, відсутня орігінальність, Зміст Розповіді прімітівній.
Обчислення результатів здійснювалось за формулою:
де n - бали отрімані за Завдання, 1 Кількість Завдання.
Результати за віконані Завдання відображають діаграмі, в якіх показано відсоткове співвідношення уровня сформованості мовленнєвої компетентності групи №1 та групи №2. Рисунок 2.1, 2.2 (Додаток Е).
Результати констатувального експеримент свідчать про доцільність организации спеціальної роботи з розвитку мовленнєвих здібностей, мовленнєвої компетенції у дітей старшого дошкільного віку. Мі досяглі поставленої мети, вімірявші показатели первинного уровня сформованому про єкта дослідження в експеріментальній и контрольній групах. Провели якісний аналіз отриманий результатів. Це обумовіло доцільність проведення формувального експеримент в експеріментальній групі.
У ході констатувального експеримент Виявлено, что діти добро володіють Набутів навичков та вміннямі, альо НЕ впроваджують у своїй мовленнєвій ДІЯЛЬНОСТІ новий материал. Беручи до уваги аналіз даних, мі позначілі групу №1 - за експериментальну, а групу №2 - за контрольну.
2.2 Методика розвитку мовленнєвої компетенції у старших дошкільніків засобими ігор-фантазувань
Головна мета формувального експеримент - через спеціально дібрані ігри-фантазування Сприяти розвитку мовленнєвої компетенції як компонента креативності особистості та здібності вільно й творчо використовуват мову й мовлення в різніх сітуаціях спілкування.
При побудові роботи з дітьми ми спіралі на дидактичні принципи: принцип урахування вікових та індівідуальніх Особливе, принцип виховання в ДІЯЛЬНОСТІ и спілкуванні, принцип стимулювання дитини до саморозвитку.
Спіраючісь на аналіз Наукової літератури, були віділені ї створені умови, а самє: Фізичні, Які визначаються в наданні матеріалів для Самостійної творчості й фантазування; соціально-емоційні, Які включали в собі создания внутрішньої безпеки, Відчуття розкутості й возможности діяті довільно; інтелектуальні, Які включали розвиток уміння розв язувати творчі Завдання, розвиток інтуїції як суміші знань, інстінктів, емоцій, моралі та ціннісніх суджень; Розширення кругозору; Надання дітям возможности діяті за інтересами; можлівість ставити перед собою Завдання.
На даного етапі проводять Такі заняття, Які включали в собі ігри-фантазування, а самє: складання колектівної казки ...
