оєднання традіцій та інновацій у сучасній организации мовленнєвої роботи з дошкільнікамі забезпечен ее ефективність, реалізацію Завдання, визначених у новій редакции Базового компонента дошкільної освіти.
2. Практичні засади розвитку мовленнєвої компетентності дітей дошкільного віку
2.1 Вимірювання показніків сформованості мовленнєвої компетентності в дітей старшого дошкільного віку на констатувальному етапі експеримент
Експериментальна дослідження проводили на базі комунального Кріворізького дитячого закладу №127 м. Кривий Ріг. Воно включало III етапи: констатувальний, формувальній та контрольний. Для дослідження Було звертаючись две групи дітей з примерно Однаково рівнем розвитку, у якіх Працюють вихователі однакової кваліфікації. Мета констатувального експеримент обумовіла розв язання таких Завдання:
1. Візначіті Критерії та показатели первинного уровня развития мовленнєвої компетентності у старших дошкільніків;
2. Здійсніті вимірювання показніків сформованості мовленнєвих здібностей у старших дошкільніків;
3. Зробити кількісну та якісну Обробка отриманий результатів.
З метою обчислення отриманий результатів були розроблені кількісні та якісні показатели та Виявлено трьох Рівні сформованості мовленнєвої компетентності в дітей старшого дошкільного віку. Характеристика ціх рівнів подано в табліці 2.1 (Додаток Б).
З метою Виявлення уровня розвіненості віділеніх крітеріїв Було підібрано експериментальні Завдання за темами: «Розповідь за власним малюнком»; «Обговорення задумом»; «Малюнок-Розповідь на тему« Їжачок Пішов у Гості »» (Додаток В).
З метою обчислення отриманий результатів були розроблені кількісні показатели, Які відображають рівень сформованості мовленнєвої компетентності дітей, что подані в табліці 2.2 (Додаток Г).
Провівші експериментальні зрізі за вищє зазначену Завдання, нами Було опрацьовано результати Відповідей дітей ї Визначи Рівні сформованості показніків мовленнєвої компетентності. Дані експериментального зрізів представлені у таблицях 2.3, 2.4 (Додаток Д).
З метою Виявлення сформованості мовленнєвих творчих здібностей були розроблені следующие Рівні: від 0 - 1,6 - низька; 1,7 - 2,3 - Середні; 2,4 - 3,0 - високий.
Наведемо деякі приклада Відповідей дітей во время проведения Експериментальна Завдання. Например, Білан Варвара во время Завдання №1 віявіла Особливостігри. Дівчинка Із декількох ВЛАСНА малюнків відібрала один: детально его описала. У ее опісі простежувалось том, что дитина Вміє самостійно описати Малюнок, вікорістовуючі засоби художньої віразності, в опісі простежувалась логічна поєднаність речень. Наприклад: «Цей Малюнок мені подобається найбільше. Я намалювала сім ю: тата, маму, сестричку Соню. Мі ідемо гуляти в парк. У Соні в руках ведмедик Тіша, которого вона всегда вагітн Із собою. Світить сонечко, по небу пливуть хмаринки. Нам весело". За перше Завдання дівчинка получила 3 ??балі. Во время Завдання №2 Варвара детально розповідала про том, что вона хоче намалюваті. У ее Розповіді простежувалася логічна послідовність та поєднаність речень, змістовність, образність мовлення, самостійність у складанні зв язного вісловлювання. Наприклад: Я хочу намалюваті Галявина з різнокольоровімі квітами. Це буде чарівна галявина, на Якій ростімуть червоні, сині, жовті, фіолетові, рожеві квіти. На галявіні буде маленьке озеро, по якому плаватімуть лебеді ... За одного Завдання дівчинка получила 3 ??балі. Во время виконан Завдання №3 Білан В. намалювала Чотири малюнки, за Якими вона склалось таку Розповідь «Був Собі Їжачок. Живий ВІН у лісі в норці. Одного разу ВІН засумував и решил піті в Гості до своих друзів. Іде Їжачок лісом и РАПТ зустрічає хлопчика. Хлопчик підійшов до їжачка й спиталася: «Куди ти йдеш?» А Їжачок відповів: «Я йду до своих друзів: Білочкі и Зайчика, хочеш - ПІШЛИ зі мною.» Хлопчик погодівся, и смороду ПІШЛИ разом. Прийшли смороду в Гості до Зайчика та Білочкі. Їжачок познайомів їх и смороду стали друзями. Хлопчику пора Було йти додому, на него чека мама. ВІН попрощався з Білочкою та Зайчиком и запросивши їх до себе в Гості погратіся ».
Подана Розповідь характерізує, что дівчинка добро складає зв язні вісловлювання, здатно до самостійного фантазування. За виконання цього Завдання получила такоже 3 балі.
Аналізуючі виконан Завдання №1 Бордік Анастасії, мі Можемо простежіті, что дівчинка добро опісує власний Малюнок. Вона Доречний вікорістовує мовні засоби, но мало вжіває Поширеними релік, складних конструкцій. Например, цею Малюнок мені сподобався найбільше. Я намалювала дітей в дитячому садку. Смороду грают в пісочніці, ...
