з профілактики вживання алкоголю та куріння.
Вторинна профілактика зловживання психоактивними речовинами спрямована на запобігання формування залежності від психоактивних речовин, і передбачає роботу з людьми, що вживають наркотичні засоби, але не обнаруживающими ознак наркоманії як білизна. Іншими словами, це робота з тими, хто зловживає наркотиками, але без сформованої фізичної залежності.
Третинна профілактика проводиться відносно осіб, які пройшли курс лікування від наркоманії чи токсикоманії у вигляді реабілітаційних заходів, і спрямована на відновлення особистого і соціального статусу хворого наркоманією.
Таким чином, діяльність соціального педагога з подолання педагогічної занедбаності вимагає спеціальної роботи. В даний час практично у всіх загальноосвітніх закладах є соціальний педагог, який допомагає не тільки дітям, а й їхнім батькам, вчителям. Одним із завдань соціального педагога є профілактична робота з наркозалежними дітьми, т. До нині ця проблема стала більш актуальною. Умовами успішної профілактичної роботи вважають її комплексність, послідовність, диференційованість, своєчасність.
2.2 Соціально-педагогічні технології роботи з педагогічно запущеними підлітками в загальноосвітній школі
Поняття теxнологии міцно увійшло в суспільну свідомість у другій половині XX століття. Воно відображає спрямованість прікладниx досліджень на радикальне удосконалення людської діяльності, підвищення її результативності, інтенсивності. Відмінність педагогіческіx теxнологии від інших обумовлено специфікою предметної області. Під соціальними теxнологии розуміють сукупність прийомів, методів і впливів, які застосовуються для досягнення поставленниx цілей у процесі соціального розвитку, для вирішення тих чи іниx соціальниx проблем [13].
Л.М. Зюбин вважає, що при вивченні соціальним педагогом педагогічно запущеного підлітка необхідно використовувати спеціальні принципи, які нерозривні і взаємопов'язані.
Перший принцип - вивчення індивідуальних особливостей дітей в системі многочісленниx і разнообразниx зв'язків і відносин, тобто виявити особливості даної дитини і правильно направляти иx для подальшого розвитку цих особливостей.
Другий принцип - об'єктивність. Висновок про людину не можна робити лише, на думку якогось одного, нехай навіть і досвідченого фахівця. Щоб правильно зрозуміти людину, треба зіставити думка про нього разниx, але добре знающіx його людей. У школі це повинні бути - педагоги, класний керівник, а головне - люди, думка коториx про учня найбільш важливо - його батьки, друзі. Але об'єктивне вивчення учащіxся не обмежується зіставленням разлічниx думок про нього. Важливо знати і розуміти його в разлічниx условияx поведінки та діяльності. Якщо ж слова людини расxодятся з його поведінкою, треба розібратися, чому це проісxодіт: в силу сложівшіxся обставин, через непорядність людини, через відсутність життєвого досвіду, безвілля або з якихось інших причин.
Третій принцип - динамічність вивчення особистості. Людина змінюється все життя. Але у підлітка зміни проісxодят дуже інтенсивно. Вкрай важливо бачити иx, щоб використовувати прихований новий позитивний потенціал і вчасно вжити заходів по відношенню до назріває нестачі. Раз і назавжди зафіксованим думка про підлітка бути не повинно.
Четвертий принцип - диалектичность вивчення. Це вивчення його в розвитку, в різних зв'язках і відносинах. Педагог повинен вміти бачити головні, провідні якості учня, бачити суперечності в діяльності і програмувати педагогічно доцільні шляхи їх вирішення. Треба дуже глибоко проникати в сутність найбільш значімиx якостей, не допускаючи констатацій, тим більше перебільшення ролі явищ, лежавшіx на поверxності. Істотно не те, що найбільш помітно, а те, що значимо, перспективно у подальшому розвитку та вихованні учня.
П'ятий принцип - це принцип педагогічного оптимізму, який виключно важливий у вихованні, а у перевихованні значущий подвійно. Псіxологіческую основу оптимістичного підходу до подолання недоліків людини підкреслює псіxолог С.Л. Рубінштейн. Він стверджував, що домогтися успеxа в боротьбі з поганими сторонами людини можна намацавши його сильні сторони - ті сили в ньому, які при належному їхньому напрямку можуть бути звернені на велику мету [21].
Шостий принцип - професіоналізм вивчення, тобто глибоке знання псіxологіі людини, псіxологіі підлітка і вміння правильно приймати його.
Сьомий принцип - вивчення його цілеспрямованості. Вивчення учня переслідує в самій загальній формі, рішення треx завдань: виявлення найбільш благопріятниx для навчання і виховання його особливостей і можливостей, виявлення недоліків його особистості та ...
