організму, оцінка ефективності іспользуемиx засобів її навчання і виховання [6].
Ці принципи є умовою організації доверітельниx відносин, без яких будь корекційна робота буде недостатньо ефективною.
Робота соціального педагога має бути забезпечена своїми соціально-педагогічними теxнологии, які відповідно можна розділити на дві групи: організаційні соціально-педагогічні теxнологии і соціально-педагогічні теxнологии індивідуальної роботи [2].
Організаційні соціально-педагогічні теxнологии в цілому спрямовані на виявлення дітей групи ризику, діагностику иx проблем, розробку програм індивідуально-групової роботи та забезпечення умов иx реалізації. Ці функціональні напрямки діяльності соціального педагога обумовлюють його повинен етапи і складові соціально педагогічної теxнологии.
На початку роботи формують банк даних дітей і підлітків групи ризику. Ця функція виділяється у діяльності соціального педагога як ключова, оскільки дозволяє організувати взаємодію різних структур, які вирішують проблеми неповнолітніх. Ініціатива створення цілісного банку даних повинна належати соціальному педагогу і здійснюватися ним спільно з інспекторами відділів попередження правопорушень неповнолітніх, дільничними інспекторами органів внутрішніх справ, з представниками органів опіки та піклування управління освіти, соціального захисту, охорони здоров'я та комісії у справах неповнолітніх.
На даному етапі роботи соціальний педагог виступає в якості дослідника й організатора посадової, часом формального взаємодії різних організацій, покликаних надавати допомогу дітям. Формуючи банк даних, фахівець дотримується принципів конфіденційності і таємниці дитини, інформацією користується тільки для службових цілей. Здійснюючи збір даних, соціальний педагог диференціює проблематику дітей та молоді, ситуацій, в яких вони опинилися, і тим самим освоює необхідний елемент професійної адаптації - емоційне прийняття і переживання дитячих проблем [16].
Далі здійснюється діагностика проблем особистісного та соціального розвитку дітей та підлітків, які потрапляють у сферу діяльності соціального педагога. Ця функція необхідна для уточнення соціальних і психолого-педагогічних особливостей кожної дитини, відомості про який надійшли в банк даних. Для цього соціальний педагог працює з дитиною, з класним керівником, вчителями, батьками з метою з'ясування ситуації, в якій перебуває дитина.
Соціальний педагог вивчає індивідуальні особливості дитини і виявляє його інтереси і потреби, труднощі й проблеми, конфліктні ситуації, відхилення в поведінці, визначає їх причини, відстежує витоки виникнення конфліктних ситуацій; досліджує умови та особливості відносин мікросередовища життєдіяльності дитини [19].
Наступним етапом є розробка і затвердження програм соціально-педагогічної діяльності з дитиною, групою, спільністю. Уявімо зміст даного етапу у вигляді схеми (див. Рис.1).
Рис.1. Характеристика соціально-педагогічних програм по роботі з педагогічно запущеними дітьми
За результатами діагностики соціальний педагог визначає суть проблеми або сукупності проблем, підбирає адекватні психолого-педагогічні, соціальні засоби для їх ефективного вирішення як індивідуально, так і в групах.
Індивідуальні, групові і суспільні програми розробляються із залученням представників усіх необхідних для вирішення проблеми служб, відомств, административних органів [16].
Далі здійснюється забезпечення умов реалізації програм. Соціальний педагог, будучи, в залежності від цілей і завдань програм, посередником між учнем і освітньою установою, сім'єю, середовищем, фахівцями різних соціальних служб, відомств і адміністративних органів, виступає одночасно в кількох ролях.
Соціальний педагог розподіляє спільно з комісією у справах неповнолітніх, управлінням освіти і керівництвом школи, сумісних із цілями і завданням програм, участь і відповідальність усіх залучених до реалізації програми сторін:
організовує реалізацію та здійснює індивідуальні соціально-педагогічні програми;
організовує, координує, контролює і приймає участь у реалізації групових і громадських програм.
Наступний етап - консультування. Даний етап передбачає консультування осіб, зацікавлених у вирішенні соціально-педагогічних проблем дітей групи ризику. З цією метою соціальний педагог проводить у школі, у встановлені робочим розкладом дні та години, консультації для учнів, батьків, вчителів та інших осіб при їх зверненні [16].
В якості прикладу розглянемо досвід роботи соціального педагога з наркозалежними підлітками в загальноосвітніх школах північного регіо...
