рідко поради бувають орієнтовані на існуючі забобони про те, що більш В«престижноВ» і В«перспективноВ», а що менше. Їх уявлення про В«правильнеВ» виборі часто відстають від реального життя і більше співвідносяться з вже минулими соціально-економічними періодами розвитку країни. Підлітки можуть орієнтуватися у своєму виборі на стереотипи суспільної свідомості, культивовані сучасними засобами масової інформації. Нерідко ЗМІ проводиться орієнтація не на конкретні професії, а на певний образ життя. А, як відомо, у молодому віці людина обирає не стільки професію, скільки образ і стиль життя, де професія - всього лише В«засібВ» досягнення бажаного. Проблема тут у тому, що пропагований образ життя досить стандартний, в чомусь вульгарний, орієнтований на невибагливої смак і саме тому такий привабливий і спокусливий для незміцнілої душі самовизначається підлітка.
Зі сказаного видно, що в більшості випадків молода людина спирається на думку близьких і значущих для себе людей. Але чи здатний він, в силу соціальної незрілості, бути повноцінним суб'єктом свого професійного та життєвого вибору. Не надто Чи багато чого ми вимагаємо від ще молодого і недосвідченого людини, коли говоримо про самовизначенні і закликаємо до того, що відповідальність за важливий життєвий вибір він повинен брати на себе?
Те, що самовизначається людина намагається знайти додаткову опору у своєму важливому життєвому виборі - це нормально. Він хвилюється, невизначеність перед майбутнім дійсно лякає його, і у нього спрацьовую захисні механізми - механізми підстраховки свого вибору. На жаль, часто вся підстраховка зводиться до орієнтації на стереотипи суспільної свідомості і до їх реалізації. Але в цьому випадку не доводиться говорити про сьогодення творчості при плануванні перспектив свого розвитку, і тут підліток не самовизначається, а його В«визначаютьВ».
Якщо профілактична робота з таким підлітком проводиться повноцінно, то схема приблизно наступна. Ще в молодших і середніх класах учнів поступово знайомлять зі світом професійної праці, виявляють їх основні схильності і здібності (перш всього загальну динаміку їх зміни, на підставі чого і можна вибудовувати більш довгострокові прогнози). В ідеалі, дають школярам спробувати себе хоча б по деяким доступних видів праці.
Ближче до старшим класам у школярів повинна поступово формуватися готовність до самоаналізу основних схильностей і здібностей. Саме це може стати основою для формування готовності до справжнього самовизначення. Одночасно всі більше розглядаються, порівнюються і обговорюються різні варіанти побудови свого щастя (різні способи життя). Це неможливо без звернення до Цінність-смисловим аспектам професійного та особистісного самовизначення. У старших та випускних класах основний акцент переноситься на конкретний вибір. При цьому школярам не дають готових рекомендацій, а поступово формують готовність самостійно здійснювати вибір. Тільки в цьому випадку можна говорити про сьогодення професійному виборі і самовизначенні. Процес триває вже на другому етапі, у ВУЗі.
Фактори вибору професії.
Індивідуальна ситуація вибору професії (проектування професійного шляху і насамперед його В«стартуВ») при всій різноманітності у кожної людини конкретних життєвих обставин має деяку загальну структуру, а саме, можна виділити вісім важливих типів обставин, які старшокласнику корисно В«не забутиВ», прийняти так чи інакше до уваги при обмірковуванні професійного майбутнього.
I. Позиція старших членів сім'ї. p> Можливі різновиди взаємин старших і молодших членів сім'ї в рамках професійного визначення.
1. Учням надається свобода вибору, в його рішення не втручаються, таким чином залишають дітей у створилася для них важкій життєвій ситуації В«на волю випадкуВ».
2. Батьки, дорослі В«Беруть близько до серцяВ» питання про майбутнє дитини, згодні з вибором і сприяють його реалізації, (інший раз випереджають активність дитини, позбавляючи його самостійності).
3. Дорослі не згодні зі зробленим вибором.
4. Батьки дають дітям в тій чи іншій мірі збочену орієнтацію: створюють невірне уявлення про професії; не знайомі з професією, але активно радять; не обмежують дітей у виборі професії, але лише б в інститут, всі інші варіанти відкидаються.
5. Дорослі створюють умови для самостійного і активного пошуку дітьми правильних, морально обгрунтованих відповідей на питання В«З ким бути?В», В«Яким бути?В», В«Де далі вчитися? В»,В« Де я буду корисний? В»,В« Що я можу дати суспільству? В»- ці питання складають ядро ​​класичного В«Ким бути?"
II. Позиція однолітків В«значущих іншихВ» з кола внесемейного спілкування.
III. Позиція вчителів, шкільних педагогів, класного керівника, психолога.
IV. Сформовані до даного моменту особисті професійні плани учня (ЛПП).
1. Відсутність самостійно побудованого учням професійного плану.
2. ЛПП побудований само...
