Вплив цих моментів позначається, однак, при довільному уваги побічно, опосередковано. Так, якщо мимовільне увага зумовлена ??безпосередніми інтересами, то при довільному уваги інтереси носять опосередкований характер. Це інтереси мети, інтереси результату діяльності. Сама діяльність може не займати безпосередньо, але так як її виконання необхідно для вирішення важливої ??задачі, вона стає предметом уваги.
Довільна увага соціально за своєю природою і опосередковано за структурою.
Послепроизвольное увагу
Ряд психологів виділяють ще один вид уваги, що виникає після певних вольових зусиль, але коли людина як би «входить» в роботу, легко зосереджується на ній. Така увага радянський психолог І.Ф. Добринін назвав післядовільною (вторинним), так як воно приходить на зміну звичайному, довільної уваги Цей вид уваги відрізняється від мимовільної уваги. У людини є свідома мета, в якій він зосереджується Послепроизвольное увагу має велике значення у навчальній роботі, на початку якої у школяра нерідко викликає довільна увага. Потім робота захоплює його, він перестає відволікатися, починає займатися зосереджено.
Якщо умовою появи мимовільної уваги є, як було сказано, якості зовнішніх подразників і особливості внутрішнього стану людини (його потреби, інтереси і т.п.), то для появи і підтримки довільного уваги необхідно свідоме ставлення до діяльності. Однак нерідко буває так, що це свідоме ставлення є, мета зрозуміла і досягнення її визнається абсолютно необхідним, проте людина не може працювати зосереджено буває у людей зі слабо розвиненою волею, які не звикли проявляти певне зусилля, щоб бути уважним.
Зазначені умови відносяться і до появи Послепроизвольное уваги. Щоправда, його залучення здійснюється з меншою трудністю. Тут часто допомагає звичка, завдяки якій людина досить швидко входить в роботу, зосереджується на ній.
Підкреслюючи особливості кожного виду уваги, ми відзначаємо, що в життєвих умовах, у трудовій діяльності людини ці види уваги знаходяться в складному взаємозв'язку. Є види діяльності, які не викликають безпосереднього інтересу. При виконанні діяльності в цьому випадку спочатку потрібна організація спрямованості уваги і зусилля волі для його підтримки. Однак у міру подолання труднощів, у міру поглиблення в діяльність вона захоплює, захоплює людину, виникає інтерес до предмета праці, до самого процесу праці. Відбувається перехід від одного виду уваги до іншого. У психологічній літературі є думки, згідно з якими в цьому випадку має місце особливий вид уваги.
Це увага пов'язана зі свідомими завданнями та цілями, тобто викликається навмисно, тому його не можна ототожнювати з мимовільним увагою. З іншого боку, воно несхожих і з довільною увагою, оскільки тут вже не потрібно вольових зусиль або принаймні помітних вольових зусиль для підтримки уваги. При характеристиці цього виду уваги, якісно відмінного від мимовільного, так і довільного, в психології використовують термін «послепроизвольное увагу», введений Н.Ф. Добриніним. З цим видом уваги пов'язують найбільш інтенсивну і плідну розумову діяльність. (І.В. Страхов) наприклад, школяр береться за вирішення складного завдання тільки тому, що її потрібно зробити. Завдання спочатку ніяк не піддається рішенню. Школяр постійно відволікається: то дивиться у вікно, то безцільно водить пером по папері тощо Йому постійно доводиться змушувати себе повертатися до вирішення завдання, тобто змушувати себе бути уважним. Але ось знайдений правильний хід рішення, завдання стає все більш і більш зрозумілою. Рішення завдання все більше захоплює, захоплює школяра. Зрештою, завдання стала для нього цікавою, він перестає відволікатися, підтримка уваги вже не вимагає зусиль.
Безсумнівно, що в навчальному процесі важливу роль відіграє мимовільна увага, пов'язане з яскравістю, цікавістю навчального матеріалу і таким же способом його піднесення. Але не можна будувати навчально-виховний процес, навіть у молодших класах, тільки на основі цього виду уваги. Ще К.Д. Ушинський зазначав, що «зробивши чудовий свій урок, ви можете не боятися набриднути дітям, але пам'ятайте, що не все може бути цікавим в навчання, а неодмінно є й нудні речі, і повинні бути. Привчіть ж дитину робити не тільки те, що його займає, але й те, що не займає, - робити заради задоволення виконати свій обов'язок ».
У шкільній практиці необхідно, спираючись на мимовільну увагу, виховувати довільне. Проте слід враховувати, що постійна підтримка уваги за допомогою вольових зусиль пов'язана з великим напруженням і дуже втомлива. Це і визначає особливе значення мимовільної уваги в процесі навчання.
Особливості уваги
Увага є багатосторонній процес. Одна з істотних сторін уваги, що є необхідною умовою всіх ...
