ооцінкі ї самоповагі людини, до Зміцнення ее СОЦІАЛЬНОГО ї психологічного здоров я [4, с. 304-309].
А.І. Кузьмінський у процессе Подолання моральної хвороби ОКРЕМЕ дітей - важковіховуваності - з подивимось складності та багатоаспектності віділяє кілька етапів.
Перший етап - діагностичний (вівчають и аналізують Позитивні ї негатівні якості виховання, умови, что спріялі появі та формуваня негативних якости, визначаються шляхи и засоби нейтралізації негативних проявів та актуалізацію позитивних проявів. Вихователь складає доповідну характеристику педагогічно запущеними Вихованця).
Другий етап - планування і визначення направлений роботи. Класний керівник вместе с усіма вихователь, Які спілкуються з «Важка» учнем, розробляє доповідну план перевиховання, візначає місце и роль шкірного вихователя.
Третій етап - цілеспрямована педагогічна діяльність (здійснюється реалізація Означення планів перевиховання конкретної особистості Із залученням всех, хто може позитивно впліваті на дитину (батьків, родічів, однокласніків, учителів-вихователів та ін .. Коордінує Цю роботу самперед класний керівник. Здійснюється аналіз соціально-психологічних змін у поведінці Вихованця, визначаються Нові перспектівні Лінії) [9, с.254].
У роботі з педагогічно занедбанімі дітьми нерідко доводитися зустрічатіся Із й достатньо складним випадка своєрідного «морального захворювання». У таких випадка доводитися вдаватся до педагогічного консіліуму, Який предполагает всебічній аналіз причин, что прізвелі до труднощів у життєдіяльності вихованців, а такоже особливую поведінкі, визначення Шляхів и ЗАСОБІВ перевиховання [9, с.254].
Як Зазначає М.М. Фіцула, школа и сім я могут справити і з таким Важка завдання з урахуванням того, что результатівність процесса перевиховання покладів від вразлівості, пластічності и сили біологічних задатків, від трівалості негативного досвіду особистості та ее готовності до виправлення. Процес перевиховання неоднаково впліває на всех важковіховуваніх учнів: найбільш піддаються Йому вихованці, Які очень податліві, а виховний Вплив сильно. Слабко дія виховного впліву спостерігається в тому разі, если вихованці протідіють Йому або щє не здатні позитивно спрійматі его. Наслідки впліву виховного середовища залежався такоже від уміння педагога спіратіся на наявний позитивний фонд особистості, уміння залучаті ее до актівної СПІВПРАЦІ у своєму віправленні. Крім того, успіх виховного впліву на важковіховуваніх учнів покладів від Залучення їх до Корисної ДІЯЛЬНОСТІ, забезпечення високого темпу їх життя. Зміст виховної роботи з важковіховуванімі учнямі має ВІДПОВІДАТИ їх індівідуальнім и віковім Особливе, мати скроню емоційну насіченість. Процес перевиховання потребує налагодження доброзичливости стосунків важковіховуваніх учнів з батьками, вчителями и ровесниками, оволодіння педагогами, батьками, ПРЕДСТАВНИК громадськості методами й прийомами перевиховання, вміння користуватись ними в конкретній жіттєвій ситуации [19, с.256].
. 2 Методичні рекомендації вчителям относительно роботи з важковіховуванімі учнямі
. Створення сприятливі умів для розвитку особистості «Важка» учня.
. Індивідуальний підхід до шкірного ОКРЕМЕ випадка Важко віхованості.
. Постійне відстеження прогалин у знаннях, уміннях и навичков «Важка» учнів. Визначення системи Додатковий зайняти, допомоги та консультування. Зняття «синдрому Невдаха».
. Піклування про Зміцнення становища дітей в класному колектіві, організація допомоги учням з девіантною поведінкою у віконанні Громадському доручень.
. Формування позітівної Я - Концепції. Створення обстановки успіху, одобрения, ПІДТРИМКИ, доброзічлівості. Аналіз шкірного етапу, результату ДІЯЛЬНОСТІ учня, его досягнені. Заохочення позитивних змін.
. Надання педагогічної допомоги батькам «Важка» школяра. Допомога Їм у розумінні дитини та у контролі за поведінкою и занятть учня у вільний час.
. Залучення «Важка» в гуртки, секції, Суспільно корисностям діяльність, рух милосердя.
. Заохочення будь-якіх відів художньої та технічної творчості важковіховуваніх учнів та доля їх у загальношкільніх и класних заходах.
. Розширення СОЦІАЛЬНИХ зв язків та позитивного СОЦІАЛЬНОГО досвіду учня.
. Розвиток у учнів здатності до емоційної и поведінкової саморегуляції, СПІВПРАЦІ, адекватного проявити актівності, ініціативи та самостійності.
. Зниженя трівожності, емоційно-псіхічної напруги в різніх сітуаціях.
. Створення і закріплення позитивних зразків поведінкі.
. Єдність и сістем...
