домив і те розумове зміст, для вираження якого вони служать; наявність слова або терміна не гарантує ще його розуміння, наявності відповідного поняття. Істотна завдання психологічного дослідження полягає тому в тому, щоб простежити, як всередині тих мовних форм, які дитина в процесі навчання спочатку засвоює, вчиняється засвоєння їх смислового змісту.
Певний рівень розвитку мислення є передумовою кожного подальшого кроку в мовному розвитку дитини. Але мова в свою чергу надає певний вплив на розумовий розвиток дитини, включаючись в процес формування його мислення. Мовні форми, випереджаючи рівень розумового розвитку того чи іншого індивіда, є отложившимся у формі мови виразом суспільної свідомості, сформованого в результаті суспільної практики.
Узагальнюючи, класифікуючи, мова є по суті є першою елементарною формою знання. Мова - суспільна форма пізнання. Через посередництво мови суспільне пізнання формує мислення дитини і визначає, таким чином, структуру її свідомості. Сама формулювання думки в слові призводить до того, що дитина в результаті краще розуміє, ніж розумів до словес-нон формулювання своєї думки: формулюючи, думка формується. Мова, таким чином, не тільки повідомляє вже готову думку, вона включається в процес формування мислення. У цьому її значення для розумового розвитку.
Розвиток зв'язного мовлення має особливе значення.
Зв'язкова мова - це така мова, яка може бути цілком зрозуміла на основі її власного предметного змісту. Для того щоб її зрозуміти, немає необхідності спеціально враховувати ту приватну ситуацію, в якій вона вимовляється; все в ній зрозуміло для іншого з самого контексту мови; це) контекстна мова.
Мова маленької дитини спочатку відрізняється в більш-менш значній мірі зворотним властивістю: вона не утворює такого зв'язкового смислового цілого - такого контексту, щоб на підставі тільки його можна було цілком її зрозуміти; для її розуміння необхідно врахувати ту конкретну більш-менш наочну ситуацію, в якій перебуває дитина і до якої відноситься його мова. Смисловий зміст його промови стає зрозумілим, лише будучи взято спільно з цією ситуацією: це ситуативна мова.
Ситуативні і контекстні моменти завжди знаходяться у внутрішній взаємозв'язку і взаємопроникнення; мова може йти лише про те, який з них є в кожному даному випадку панівним.
Основна лінія розвитку мовлення дитини в цьому найбільш істотному для промови аспекті її полягає в тому, що від виняткового панування тільки ситуативної мовлення дитина переходить до оволодіння і контекстної промовою. Коли у дитини розвивається контекстна зв'язкова мова, вона не нашаровується зовні над ситуативної і не витісняє її; вони співіснують, причому дитина, як і дорослий, користується то однієї, то іншої залежно від змісту, яке треба повідомити, і характеру самого спілкування. Оскільки дитина спочатку оперує лише безпосереднім йому близьким змістом і користується мовою для спілкування з близькими, включеними в спільну з ним ситуацію, мова його, природно, носить ситуативний характер. Такий же характер мови відповідає і її змістом, і її функції. Такий же в основі буває в цих умовах і мову дорослого. У міру того як в ході розвитку змінюються і зміст, і функції мови, дитина, навчаючись, опановує формою зв'язковий контекстної промови.
Ситуативність, оскільки вона представлена ??в мові дитини, проявляється у різноманітних формах. Так, дитина у своїй промові або зовсім упускає імпліцитне їм підмет, або здебільшого замінює його займенниками. Мова його так і рясніє словами він raquo ;, вона raquo ;, вони raquo ;, причому в самому контексті ніде не вказано, до кого ці займенники відносяться; одне і те ж займенник він або вона часто-густо в одному і тому ж реченні відноситься до різних суб'єктів. Точно так само мова рясніє прислівниками ( там raquo ;, без вказівки, де саме, та інше).
У відношенні розвинена мовлення у дитини Ж. Піаже висунув пов'язану із загальною його концепцією егоцентризму теорію, згідно якої основна лінія розвитку веде від езопової мови, при якій дитина будує свою промову зі своєї точки зору, без урахування слухача , до соціалізованої мови, у побудові якої він враховує точку зору іншої людини, слухача. Рушійною силою розвитку мовлення дитини у Піаже представляється відірваний від предметно-смислового змісту перехід з однієї, а саме езопової, до іншої - соціальної, точці зору. Л.С. Виготський спробував пояснити мовленнєвий розвиток дитини, виходячи з того, що здатність до спілкування і до повідомлення є результатом іманентного, зсередини йде розвитку узагальнення.
Ситуативна мова, як всяка мова, має соціальну спрямованість, спрямованість на іншу людину і навіть більш безпосередню і яскраво виражену, ніж контекстна мова. Але вона спрямован...
