ановувати новим специфічно людським способом спілкування з людьми, за допомогою якого він може повідомляти їм свої думки і почуття, впливати на їхні почуття і спрямування їх думок.
Перші осмислені слова, вимовлені дитиною, з'являються до кінця першого - початку другого року. Вони складаються переважно з губних і зубних приголосних, з'єднаних з гласним в склад, зазвичай багаторазово повторюваний: мама, баба, тато. Дорослі перетворили ці перші звукосполучення в найменування батьків і т. Д. Тому ці слова мають у своєму звуковому складі настільки широко поширений інтернаціональний характер. За своїм значенням ці перші осмислені слова дитини висловлюють (як підкреслив Е. Мейман) переважно потреби, афективні стану, його бажання,
позначають функція мови виділяється пізніше (приблизно до півтора років). Її поява знаменує безсумнівно значний зсув у розвитку дитини. Дитина починає цікавитися назвами предметів, вимагаючи від оточуючих відповіді на питання що це? Raquo ;, Результатом цієї активності є що починається зазвичай з цього моменту швидке зростання словника, особливо іменників. В. Штерн каже, що в цей момент дитина робить найбільше відкриття у своєму житті: він відкриває, що кожна річ має свою назву.
Дитина відкриває не загальний теоретичний принцип; він практично опановує - за сприяння дорослих - новим, в самій основі своїй соціальним, способом поводитися з речами за допомогою слова. Він дізнається, що за допомогою слова можна вказати на річ, звернути на неї увагу дорослих, отримати се. Основним і вирішальним у мовному розвитку дитини є не саме по собі оволодіння позначає функцією слова, а саме те, що дитина набуває можливість за допомогою мови вступати в свідоме спілкування з оточуючими. При цьому дитина починає користуватися відношенням слова до позначається їм предметів, ще теоретично зовсім не осмисливши його. Теоретичне осмислення цього відношення не передує у вигляді дійсно обший думки його застосуванню у відповідній практичної операції, а, навпаки, слід за нею і вчиняється на її основі протягом цілого ряду років розумового розвитку дитини.
Зіставлення малої дитячої мови з розвиненою промовою особливо яскраво виявляє, як велика роль мови дорослих в розумовому розвитку дитини, вона вводить в ужиток дитини якісно інший, побудований на об'єктивних принципах спосіб класифікації речей, що склався в результаті суспільної практики. Через посередництво мови, цієї суспільної форми пізнання raquo ;, суспільну свідомість починає з раннього дитинства формувати індивідуальну свідомість людини. Його промова і його словесна орієнтування в світі регулюються не його індивідуальним сприйняттям, а громадським пізнанням, яке за посередництвом мови визначає і саме сприйняття.
У розвитку структури дитячої мови відправним пунктом є слово-пропозиція, що виконує на ранніх стадіях ту функцію, яка в мові дорослих виражається цілим реченням: стілець - Значить посади на стілець raquo ;, присунь стілець - і т. Д .; будучи по структурі одним словом, воно функціонально наближається до пропозиції. Потім в середньому між 1,5 і 2 роками у дитини з'являються перші НЕ однослівні пропозиції (з 2 - 3 слів); вони являють собою спочатку ніби ланцюг однослівних пропозицій. Близько 2 років слова стають, як у мові дорослих, залежними складовими частинами пропозиції: дитина переходить до флексійной мови.
Розвиток флексійной мовлення є значним кроком у мовному розвитку дитини; вперше прокладається шлях до відбиття відносин - основного змісту мислення. Перші флексійной форми - відміни, дієвідміни, порівняльної і ейфорію - і різні способи складних словотворів дитина, звичайно, набуває від оточуючих, засвоюючи їх тоді, коли його розвиток підготувало його до цього.
У перший період появи пропозицій (2 - 2,5 роки) мова дитини являє собою просте рядоположенность головних пропозицій; підрядні речення відсутні: дитина опанувала лише формою паратаксіса (форма головного речення). Головні пропозиції не пов'язані або дуже слабо пов'язані тонкою ниткою таких союзів, як і raquo ;, і ось raquo ;, і ще raquo ;. Потім, приблизно з 2,5 років, починає з'являтися форма підрядного речення - гипотаксис. Це означає, що в мові дитини встановлюються відносини підпорядкування (між підрядним реченням і головним) і супідрядності (між різними підрядними реченнями).
Близько 3 років з'являються зазвичай перший чому raquo ;, виражають причинні відносини.
У дошкільному віці розвиток формальної структури, граматичних форм мови часто випереджає розвиток мислення. Між мовною формою і її розумовим змістом, між зовнішньою і внутрішньою, смисловий, стороною мови у дітей часто існує розбіжність; перший випереджає другу. Не можна тому їх отожествлять: наявність у дитини певних мовних форм не означає ще, що він усві...
