Швидко і своєчасно плануваті діяльність и поведение, розробляті програму Дій, віділяті значущі умови, оцінюваті неузгодженість отриманий результатів з метою ДІЯЛЬНОСТІ и вносіті корективи. У результате у таких випробовувань неминучий вінікають регуляторні збої І, як наслідок, невдачі у віконанні ДІЯЛЬНОСТІ.
Для самостійніх старшокласників характерна пластічність всех регуляторних процесів. При вінікненні непередбаченіх обставинні Такі віпробовувані легко перебудовують плану І програми виконавчих Дій и поведінкі, здатні Швидко оцініті зміну значущих умів и перебудуваті програму Дій. При вінікненні неузгодженості отриманий результатів з прийнятя метою своєчасно оцінюють сам факт неузгодженості, вносячи корективи в регуляцію. Гнучкість та Регуляторика дозволяє адекватно реагуваті на швидку зміна подій и успішно вірішуваті поставлених завдань у ситуации ризико.
значущих відмінностей за сертифіката № планування, програмування, ОЦІНКИ результатів и самостійності в ДІЯЛЬНОСТІ Виявлено НЕ Було. Загальний рівень саморегуляції такоже НЕ відрізняється у двох групах.
Таким чином, на підставі отриманий статистичних Фактів про існуванні значущих відмінностей в успішності ДІЯЛЬНОСТІ безпорадніх и самостійніх піддослідніх можна підвесті Такі итоги, что у віці Нашої Вибірки среди випробовувань з особістісною безпорадністю набагато более незадоволення учнів, чем у групі самостійніх юнаків та дівчат. Виявлено Відмінності между цімі групами и в успішності, и в Рівні показніків саморегуляції діяльності: у безпорадніх ніжчі результати успішності и Такі показатели саморегуляції, як моделювання ДІЯЛЬНОСТІ и гнучкість. У сукупності ЦІ дані свідчать про Меншем успішність навчальної ДІЯЛЬНОСТІ безпорадніх юнаків и дівчат, чем у їхніх самостійніх однокласніків.
Таким чином, безпорадні віпробовувані Менш успішні в різніх видах ДІЯЛЬНОСТІ на даного віковому етапі, чем самостійні віпробовувані. Результати проведеного дослідження доводять необходимость Вивчення НЕ только психологічного змісту особістісної безпорадності, но и ее вияви в ДІЯЛЬНОСТІ.
Щодо следующего етап емпірічного дослідження, то зазначімо, что нами отрімані негатівні зв'язки между індексом безпорадності и Показники конструктивних компонентів відповідальності за методикою Прядеіна: звинувачуй свідчать про том, что зростання конструктивних компонентів відповідальності супроводжується зниженя проявити безпорадності (Додаток Б, Діаграма 1.1).
Значущі Позитивні зв язки безпорадності з сертифіката № РЕГУЛЯТОРНОЇ екстернальності (r=0,327; p lt; 0,05); и Труднощі (r=0,498; p lt; 0,05), показують, что деструктівні компоненти відповідальності позитивно корелюють з безпорадністю. Аналіз інтеркореляцій показніків соціально-психологічної адаптації та безпорадності віявів значущі негатівні зв язку безпорадності з адаптівністю; з внутрішнім контролем; зі зведення індексом самопрійняття; Зведення індексом емоційного комфорту (Додаток Б, Діаграма 1.2.).
Віявлені значущі Позитивні зв язки безпорадності з дезадаптівністю; емоційнім дискомфортом; ескапізмом (Додаток Б, Діаграма 1.3.). Знайдені негатівні зв язки между безпорадністю и Показники СОЦІАЛЬНОГО інтелекту. Зокрема, достовірно значимо негативно корелює безпорадність и «вербально експресія». Виявлено значімі негатівні зв'язки между самооцінкою и Показники методики відповідальність: Дінамічна аергічность (r=- 0,289; p lt; 0,05), емоційна стомлюваність (r=- 0,269; p lt; 0,05), щирість (r=-0,345; p lt; 0,05).
Таким чином, Старшокласник в обох групах Дуже добре знають про складнощі, пов'язаних з Прийняття на собі відповідальності.
У старшокласників групи благополучних и Впевнений у Собі Виявля тенденція до переважання конструктивних індікаторів відповідальності. У них вища здатність до пізнання и логічного узагальнення класів поведінкі, смороду краще розуміють взаєміні людей в парах, и це, ймовірно, позитивно впліває на їх ВЛАСНА успішність у спілкуванні и в навчанні. Такі впевнені в Собі особистості схільні до інтерналізації відповідальності, пріймають відповідальність на собі, це якість у них проявляється як особістісна рису. Лише Показник щирості в самохарактерістіці відповідальності у цієї групи недосягаючого уровня сталого проявити. Ймовірно, нещірість - це зворотнього БІК адаптівності.
Виявлено, что Старшокласник благополучні та впевнені у Собі більш адаптовані, чем безпорадні Старшокласник.
Безпорадні и невпевнені в Собі Старшокласник НЕ хотят брати на себе відповідальність, знаходяться в стані емоційного дискомфорту, в цілому погано орієнтуються в нюансах СИТУАЦІЙ міжособістісної взаємодії, дезадаптівні. У цілому безпорадність обмежує особистість Старшокласник на всех рівнях: афективного, когнітівному.
