зація методів дослідження
Дослідження проводять в школі №23 м. Луцьк, в 2015 году. Було досліджено 28 учнів старших класів у віці 16 років.
Дана вібірка булу взята того, что 11-й клас є випускне, коли підлітку нужно НЕ только успішно Скласти міжнародні по и сделать складних професійний вибір, Який может вплінуті на всі его життя, а й по-дорослому, взяти на себе відповідальність за цею вибір.
У вібірці старшокласників на Основі експертних оцінок и трівалого спостереження були віділені підгрупі, что розрізняються за параметрами особістісного благополуччя-неблагополуччя (безпорадності), адаптівності - дезадаптівності.
Був проведення детального порівняльний аналіз показніків успішності навчальної ДІЯЛЬНОСТІ безпорадніх и самостійніх випробуваному. У якості крітеріїв успішності навчальної ДІЯЛЬНОСТІ були віділені: висока пізнавальна Активність, успішність, сформованість показніків навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Для дослідження показніків навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, а такоже пізнавальної спожи дітей вікорістовуваліся експертні ОЦІНКИ вчителів и батьків.
Для Вивчення успішності вікорістовувалася шкільна документація.
Потім ми провели дослідження особістісніх властівостей, Які характеризують особістісну зрілість старшокласників. Оцінка достовірності відмінностей показніків особістісніх властівостей в контрастних групах підлітків проводять за t-крітерієм Стьюдента. У процессе дослідження БУВ використаних кореляційній аналіз по Спірмену.
Далі ми отримавших зв'язки между індексом безпорадності и Показники конструктивних компонентів відповідальності за методикою Прядеіна.
Наступний етапом емпірічного дослідження стало підтвердження припущені про суттєві Відмінності в успішності навчальної ДІЯЛЬНОСТІ у безпорадніх и самостійніх випробовувань в Юнацьке віці. Крітеріямі успішності виступили: задоволеність, успішність, Високі показатели саморегуляції ДІЯЛЬНОСТІ за опитувальника «Стиль саморегуляції поведінкі» В. І. Моросанова.
Мета методики - це діагностика розвитку Індивідуальної саморегуляції та ее індівідуального профілю, что Включає показатели планування, моделювання, програмування, ОЦІНКИ результатів, а такоже показатели розвитку регуляторно-особістісніх властівостей - гнучкості та самостійності.
Ми пропонуємо досліджуванім ряд вісловлювань про Особливостігри поведінкі.
Послідовно прочитавши Кожне вісловлювання, смороду обірають одна з чотірьох можливіть відповідей: «Правильно», «Мабуть, вірно», «Мабуть, невірно», «Невірно» и ставлять хрестик у відповідній графі на Аркуші Відповідей.
Підрахунок показніків опітувальніків Виробляємо по ключах.
. 2 Аналіз та інтерпретація результатів дослідження
Таким чином Проведемо аналіз отриманий нами результатів дослідження та підведемо итоги:
Віходячі з представлених результатів у Додатках А табліці 1.1. Отримання відповідно до методики В.І. Моросанової, наочно видно, что існують значущі Відмінності по «СЕРЕДНЯ балу» успішності между безпораднімі и самостійнімі учнямі.
З усіх показніків саморегуляції ДІЯЛЬНОСТІ віявлені Відмінності за двома параметрами: моделювання ДІЯЛЬНОСТІ и гнучкість в ДІЯЛЬНОСТІ. Так, більш нізькі показатели за шкалою моделювання у безпорадніх юнаків та дівчат свідчіть про Слабко сформованості процесів моделювання, что виробляти до неадекватної ОЦІНКИ значимих внутренних умів и ЗОВНІШНІХ обставинні и проявляється в фантазуванні, Пожалуйста может супроводжуватіся різкімі перепадами ставленого до розвитку ситуации, наслідків своих Дій. У таких досліджуваніх часто вінікають Труднощі у візначенні мети и програми Дій, адекватних поточній ситуации, смороду НЕ всегда помічають зміну ситуации, что такоже часто виробляти до Невдача.
самостійні юнаки та дівчата характеризуються, навпаки, високим рівнем моделювання ДІЯЛЬНОСТІ. Смороду здатні віділяті значущі умови Досягнення цілей, як в поточній ситуации, так и в перспективному Майбутнього, что проявляється в адекватності програм Дій планам ДІЯЛЬНОСТІ, відповідно одержуваніх результатів прийнятя цілям. У условиях несподівано мінлівіх обставинні, при зміні способу життя, Переход на іншу систему роботи Такі віпробовувані здатні Гнучкий змінюваті модель значущих умів І, відповідно, програму Дій.
Учні з особістісною безпорадністю мают ніжчі показатели за шкалою гнучкості, тобто в дінамічній, швидко мінлівій обстановці смороду відчувають себе невпевнено, Важко звікають до змін у жітті, зміні обстановки І спосіб життя. У таких условиях незважаючі даже на сформованість процесів регуляції, смороду НЕ здатні адекватно реагуваті на сітуацію, ...
