бе і відповідно їм вибирає способи поведінки [15]. Л. І Новікова, А. Т Куракін та інші вчені-педагоги, продовжуючи вивчення проблем колективу, розглядають його як інструмент виховання, в якому вичленяються три стадії розвитку. На першій стадії колектив виступає як мета виховних зусиль педагогів, які прагнуть перетворити ту чи іншу організаційну одиницю у соціально-психологічну спільність, де відносини дітей опосередковуються змістом їхньої спільної діяльності, її цілями, завданнями, цінностями, де є умови, що забезпечують збіг поглядів, оцінок, переживань дітей. На другій стадії розвитку дитячий колектив виступає як інструмент цілеспрямованого формування певних якостей особистості. На цій стадії розвивається система зовнішніх зв'язків; зростає свідоме прагнення його членів незалежно від групової приналежності до реалізації колективних цілей. Колектив стає здатним вимагати від своїх членів дотримання певних норм поведінки. Змінюється і характер зовнішніх зв'язків і відносин колективу. У дітей починає формуватися свідомість колективу як осередку суспільства. На цьому етапі основна мета педагогів - у максимальному використанні можливостей дитячого колективу в реалізації тих виховних функцій, заради яких колектив створюється. На третій стадії свого розвитку колектив використовується педагогами з метою коректування соціального досвіду та розвитку творчої індивідуальності кожної окремої дитини. На цій стадії виникає атмосфера доброзичливості кожного по відношенню до кожного, високий рівень вимогливості, соціальних очікувань, стимулюючих розкриття позитивних сторін особистості. Колектив стає найважливішим фактором, що спонукає дітей до самовихованню [20].
Відомий вітчизняний психолог В.А. Петровський, характеризуючи особливості розвитку особистості в колективі, виділив кілька послідовно змінюють один одного фаз:
Адаптація особистості в колективі. Передбачає активне засвоєння особистістю діють в даної спільності норм та оволодіння відповідними формами і засобами діяльності.
Індивідуалізація. Породжується протиріччям між досягнутої особистістю адаптацією в колективі і незадоволеною потребою в максимальній персоналізації.
Інтеграція особистості в колективі. Колектив приймає особистість, оцінює її індивідуальні особливості, а особистість, в свою чергу, встановлює відносини співробітництва з членами колективу. У цей період особистість має можливість найбільш повно проявити свою індивідуальність і творчий внесок у колектив.
Клас, як будь-яка мала група, розвивається згідно загальним закономірностям психологічної динаміки групи. З іншого боку, існують деякі особливості розвитку дитячої групи. Традиційна лінія підходу до розвитку групи як психологічної спільності базується на виділенні двох основних сфер - емоційної (експресивної) та ділової (інструментальної). Основною рушійною силою розвитку в цьому випадку виступають протиріччя між цими сферами, пов'язані з нерівномірністю їх динаміки. Розглянемо модель шкільного класу, запропоновану Г. Стенфорд і А. Роарк. Перша стадія являє собою загальну орієнтацію учнів у ситуації - формуються уявлення однокласників один про одного. Основна форма взаємодії - спілкування по парам. На цій стадії високий авторитет вчителя. Друга стадія - період формування групових норм, початок становлення групового самосвідомості. На цій стадії можливе неузгодженість динаміки емоційних і ділових відносин. Третя стадія отримала назву "Стадії конфлікту". У цей період спостерігаються зіткнення між окремими членами класу чинності переоцінки ними своїх можливостей і прагнення вирішувати всі проблеми самостійно, не консультуючись з учителем. Четверта стадія є перехідною від конфліктів до збалансованості у відносинах між учнями. Спілкування стає більш конструктивним і відкритим, з'являються елементи групової солідарності і згуртованості. П'ята стадія групового розвитку важлива тому, що саме на ній вперше про клас можна говорити як про сформованої групі. На цій стадії з'являється чітко виражене відчуття "МИ", помітна тенденція до інтеграції групових та індивідуальних цілей, підвищується роль навчальної мети - це, можливо, якщо группообразующей функцію виконує навчальна діяльність, що в нашій реальності буває вкрай рідко. Ділову сферу частіше представляють інші види активності школярів. На цій стадії, згідно позиції авторів моделі, різко переважає ділова структура відносин. На наступній, шостій, стадії картина змінюється, домінуючу роль тепер грає емоційна сфера, зростає значення відносин типу "Я-ТИ", особисті взаємодії стають особливо тісними, відбувається переоцінка групових норм. На цій стадії клас стає схожим на дуже вдалу сім'ю. І, нарешті, сьома стадія - актуалізація - являє собою вищий етап груповий зрілості, коли рівні розвитку обох сфер вирівнюються і ступінь згуртування групи дуже висока. Клас, який досяг такого рівня розвитку, характеризується відкритістю для прояву та дозволи конфліктів, ви...
