ачущим. Існують дані про те, що інтерес до однолітків, потреба в спілкуванні з ними виникає приблизно в п'ятирічному віці, це не означає, що до цього віку дитина може зовсім обходитися без контактів з іншими дітьми.
Загальна тенденція взаємин дітей з колективом виражається в поступовому посиленні значення групи однолітків у житті дитини. Так, для молодших школярів роль класу набагато більш значима, ніж для дошкільнят - група дитячого саду. У молодших класах вже можна виділити два типи відносин між школярами:
1) відносини взаємної залежності, взаємної відповідальності, контролю, так звані ділові відносини,
2) міжособистісні емоційні відносини, які носять виборчий характер і складаються на основі взаємних симпатій і антипатій. Структура відносин у молодших класах стійкіше, ніж відносини дошкільнят. Незважаючи на зростання ролі однолітків у житті молодшого школяра, все ж чільне місце в визначенні статусу дитини займає позиція вчителя. У підлітковому віці картина змінюється. У ході розвитку взаємин підлітків відбувається зміна вимог до однолітків, вони набувають морально-психологічне зміст. Надзвичайно зростає значення, яке мають для підлітка спілкування з однолітками, приналежність до різних колективам. Емоційне благополуччя дитини в цьому віці починає залежати від схвалення товаришів, відповідності їх вимогам. Саме потреба бути прийнятим колективом однолітків стає тією силою, яка спонукає засвоїти і підкоритися цінностям колективу. Зазначені вище особливості відносин підлітків з ровесниками в чому визначають і ті критерії, які визначають його статус у колективі. Це в першу чергу оцінка якостей друзів, товаришів, ті особистісні особливості, які більшою мірою цінуються даним класом; поділ підлітком колективних норм і цінностей, відданість.
Отже, підлітковий вік характеризується тим, що провідну позицію під взаєминах з оточуючими займає одноліток. Колектив ровесників стає центром внутрішнього світу, інтересів підлітка. У порівнянні з молодшої школою підліткові колективи значно краще структуровані, склалася система відносин більш стійка і постійна. Підлітку буває дуже важко змінити думку однокласників про себе, навіть якщо воно помилково та склалося в молодших класах в результаті випадкового збігу обставин.
Лідер підліткового колективу, якщо він там є має дуже великий вплив, його все слухаються, він володіє вирішальним голосом при розв'язанні будь-яких проблем у класі. Він виступає для однокласників як би уособленням їхнього колективу, порушення інтересів і законів якого є дуже серйозною провиною.
У юнацькому віці колектив однолітків зберігає таке ж важливе місце в життя хлопців, як і у підлітків. Однак характер залежності від колективу змінюється, змінюються і вимоги юнаків до тих груп, членами яких вони є. Якщо для підлітка головне - бути включеним в колективні відносини, то для старшокласників важливо не тільки бути прийнятим однолітками, а й мати в групі певний статус. Крім того, у старшокласників виникає критичність стосовно самим групам. Часто саме в цей період шкільний клас перестає бути референтним для хлопців, вони починають шукати інші групи, більшою мірою, задовольняють їх уявленням про справедливість, про відносинах між людьми і так далі.
Що стосується характеру структури відносин в юнацьких групах, то вона значно дифференцированнее і стійкіше, ніж у більш молодших хлопців. Різкіше стає різниця в положенні "зірок" і відкидала або ізольованих членів групи [20].
Було вже відзначено, що розвинена система відносин у групі - результат її становлення як психологічної спільності. Отже, щоб вірно зрозуміти характер відносин між хлопцями в класі, потрібно оцінити і динамічний аспект функціонування класу як групи.
2.3 Закономірності розвитку класу як психологічної спільності
Процес розвитку колективу є важливим об'єктом психолого-педагогічних досліджень. Великий внесок у розробку теорії і практики колективу вніс А.С. Макаренко. Він сформулював закон життя колективу: рух - форма життя колективу, зупинка - форма його смерті; сформулював принципи його розвитку (гласності, відповідальної залежності, перспективних ліній, паралельної дії); вичленував основні етапи розвитку колективу. Більшість дослідників слідом за А.С. Макаренко розглядають ці стадії згідно характером пропонованих вимог. На першому етапі А.С. Макаренко вважав можливим пред'явлення вимог до вихованців з боку педагога, вимог, рішучих за формою, ясних за змістом, з відомою часткою сугестивності. На етапі, коли вимоги педагога підтримуються частиною вихованців, настає друга стадія розвитку колективу, коли актив висуває вимоги до товаришів і самим собі. На третій стадії розвитку вимоги пред'являє колектив. Це можливо при згуртуванні вихованців в єдиної діяльності. Загальним підсумком пропонованих вимог є створення такий моральної атмосфери, коли кожен вихованець пред'являє громадські вимоги до се...
