знанням різноманітності індивідуальних навчальних стилів, допущенням розбіжності в поглядах до вироблення спільної точки зору на проблеми.
Дана модель представляє великий інтерес для всіх фахівців, що працюють у школі, але, на жаль, не існує формалізованої методичної процедури для діагностики етапу розвитку класу за моделлю Стенфорда-Роарка. Інша складність полягає в тому, що автори моделі не приділяють достатньо уваги механізмам розвитку класу як психологічної спільності, не ясно за рахунок чого група переходить з одного рівня на інший. У цьому плані більш продуктивними нам здаються спроби аналізу групової динаміки на базі діяльнісного підходу. Одна з таких спроб належить Л.І. Уманському. p> В основу його "параметричного" підходу покладено уявлення про низку параметрів групи як про відмітні ознаки процесу розвитку. До цих параметрів належать: зміст морального спрямування групи - інтегративне єдність її цілей, мотивів, ціннісних орієнтації; організаційне єдність групи; групова підготовленість у тій чи іншій діловій сфері; психологічне єдність, стресостійкість і надійність групи в екстремальних ситуаціях і т.д. Залежно від вираженості кожного з цих параметрів група може знаходитися на одному з наступних етапів групового розвитку:
номінальна група,
група-асоціація,
група-конгломерат,
група-кооперація,
колектив або корпорація.
Дана концепція розглядає процес розвитку групи як становлення колективного суб'єкта діяльності. Якщо на рівні групи-асоціації контури груповий структури лише тільки намічаються, то група-кооперація являє собою вже добре розвинену і успішно діючу організаційну структуру, високий рівень групової компетентності та згуртованості. Уманський пропонує два можливих шляхи розвитку після рівня кооперації: колектив являє собою вищий рівень соціально-психологічного розвитку групи, для якого характерно перетворення номінальної групи в дійсний колективний суб'єкт групи, відкритий для взаємодії із зовнішнім світом. Другий варіант - корпорація, така група, яка характеризується гіпертрофованими рисами автономізації від спілкування, груповим егоїзмом, ізоляцією, часто добровільної, від більш широкої соціальної спільності [29].
Підхід Уманського цікавий ще й тому, що існує методика самооцінки групою рівня її розвитку, розроблена О.М. Лутошкина. Цей прийом гарний для використання саме в роботі з дітьми, тому являє собою образно-символічні порівняння: від "піщаної розсипи", "м'якої глини "через" мерехтливий маяк "і" червоне вітрило "до" палаючого смолоскипу "[14]. Процедура проведення цієї методики може бути організована по-різному. Можна проводити її індивідуально з кожним учнем, а потім дивитися середню оцінку по групі. Більш адекватно - організувати групове обговорення питання про характер відносин у групі з обов'язковим остаточним відповіддю на питання про рівень розвитку. Другий варіант складніше і вимагає участі або допомоги при підготовці шкільного психолога.
Проблема сформованості шкільного колективу - це дійсно важлива проблема. У педагогіці існує ідея про найважливішу роль колективу однолітків у виховному процесі. З цієї точки зору, природно, важливо оцінити можливості впливу групи на особистість школяра, адже чим вище рівень розвитку класу, тим більше сильно його вплив на хлопців. Тільки в розвиненій групи можна говорити про існування системи норм та статусної структурі. Однак навчальна діяльність у нашій школі носить чисто індивідуальний характер і лише зовні виглядає як колективна. Дослідження показують, що шкільні класи рідко досягають високого рівня психологічного розвитку, группообразующей функцію при цьому виконують якісь інші види діяльності, але не навчальна. Позиція вчителя в шкільному класі дуже специфічна. З одного боку, він проводить з хлопцями дуже багато часу (особливо класний керівник), як би є членом їхнього колективу, але вчителю заважають стати повноправним членом колективу різниця у віці, відмінності в соціальному статусі, життєвий досвід. Педагог ніколи не зможе бути повністю рівним дитині, але, до цього і не слід прагнути. Таке положення вчителя ускладнює його оцінку ситуації всередині групи, тому вчителі вважаються поганими експертами в питаннях взаємин їх учнів.
Яким же в сучасних умовах повинен бути шкільний клас як колектив? Перш за все, більш самостійним і розвиненим у соціально-психологічному відношенні. Він повинен бути творчим, самоврядним колективом, які виховують кожного учня як особистість, ефективно діючим у вченні, спілкуванні, праці і громадській роботі. Учнівському колективу належить стати справжньою школою соціальної (моральної, громадянської, духовної) підготовки молодих людей до життя в нових умовах. У цієї мети шкільний клас і учнівський колектив школи в цілому повинні бути в змозі: активно готувати школярів до самоврядуванню; вчити їх спілкування і взаємодії з рівними людьми; підвищувати їх соціальну активність, дисципліну і ...
