атуральний об'єкт, потім п'ять зображень предметів. Він повинен був (а) назвати натуральний об'єкт, потім (б) вибрати його зображення з пред'явлених п'яти картинок і, нарешті, (в) назвати всі п'ять зображень. Час для вирішення завдання практично не обмежувалося, однак, при занадто довгих паузах (більше 3-х хвилин) дитини наполегливо просять виконати завдання. Якщо дитина помиляється, йому задають загальний питання: В«Ти впевнений? Подивися уважно В». Якщо після цього дитина виправляє помилку, то в протокол заноситься результат: В«правильне виконання за допомогою В»; якщо не виправляє або дає інший неправильну відповідь, то в протокол заноситься результат: В«неправильне виконанняВ». Відзначаються виконання завдань (а), (б), (в) таким чином: 2 бали - якщо при називання реального об'єкта та/або 5 предметних зображень дитина помиляється НЕ більше двох разів; 1 бал - якщо при назві реального об'єкта та/або 5 предметних зображень дитина помиляється більше двох разів; 0 балів - неправильне співвіднесення реального предмета і його зображення, помилки в пізнанні практично кожного предметного зображення. У процесі обстеження зазначається, який вид допомоги потрібно дитині (залучення уваги, допомогу у виділенні істотних частин/деталей зображення, які можуть полегшити його впізнання, і т.д.).
Методика 3. Розвиток зорово-моторних координацій
Найбільш прості завдання цієї методики полягають у прослеживании за допомогою руки і очі, або хвилястих, або ламаних ліній, зображених на аркушах білого паперу.
У моєму варіанті рис. 1.4 (див. додаток 1) використовується тестовий лист, на якому зображені дві переплутані лінії; в кінці і на початку кожної лінії знаходяться фігурки; на початку обох ліній - пастух, в кінці однієї лінії - овечка, в кінці іншого - свиня. Дітям пред'являється тестовий лист і задається (а) питання: В«Подивися на картинку! Що тут намальовано? В»Дитина повинна розглянути малюнок, впізнати зображення, назвати їх. Якщо дитина не знаходить або не називає небудь зображення, педагог звертає увагу дитини питанням: В«Подивися уважно! Що зображено внизу (вгорі, зліва, справа і т.д.)? В»Після того як дитина дізнається і опише зображення, (б) він повинен В«пройтиВ» фломастером по двом тестовим лініях. Дитині дається така інструкція: В«Якщо пастушок піде по одній стежці, то прийде до овечки, а якщо за іншою - прийде до свині. Стежки дуже заплутані. Вони йдуть через болото, і сходити зі стежки не можна. Візьми фломастер і проведи пастушка стежкою В». p> У завданні (а) відзначаються знаходження і незнаходження всіх фігурок і правильність їх впізнання, а в завданні (б) відзначається простежування або непрослежіваніе обох ліній до кінця. Додатково зазначаються характер простеження лінії, зісковзування з однієї лини і перехід на іншу, зрушення фломастера з лінії, зупинки. Результати виконання пункту (а) фіксуються педагогом у протоколі, але в балах не вважаються. Правильність виконання пункту (б) оцінюється в балах таким чином: 3 бали - простежування обох ліній до кінця, не більше трьох зупинок і зрушень з лінії; 2 бали - простежування обох ліній до кінця, більше трьох зупинок і зрушень з лінії; 1 бал - простежування однієї лінії до кінця, зупинки, зісковзування з однієї лінії і перехід на іншу; 0 балів - невиконання завдання.
Дослідження зорової перцепції за допомогою викладених методик проводяться до початку, після шести місяців і після одного року корекційного навчання. Отримані індивідуальні дані порівнюються, що дозволяє зробити висновок про динаміку змін стану зорової перцепції в ході корекційних занять.
Методика 4. Просторова орієнтування в схематичному малюнку
Для реалізації цієї методики використовуються прості і складні лабіринти. У моєму дослідженні один з лабіринтів (а) являє собою з'єднання горизонтальних і вертикальних ліній (рис.1.5.) (див. додаток 1), інший (б) - перетин хвилястих ліній без чітких меж (рис.2.2.) (див. додаток 2). Спочатку пред'являється лабіринт (а) і дитина отримує наступну інструкцію: В«На фото зображений заплутаний лабіринт. Ти повинен увійти в лабіринт з цього місця (дитині вказується початок і ставиться хрестик) і пройти по ньому до виходу (Педагог повільно веде вздовж лабіринту і позначає вихід). У лабіринті є тупики. Заходити в них не можна. Постарайся йти по лабіринту без зупинок і не перетинати намальовані лінії В»(педагог показує горизонтальні лінії лабіринту). Дитина повинна взяти в руки фломастер і пройти сього допомогою по лабіринту до виходу.
Після виконання завдання дитині пред'являється лабіринт (б) з наступною інструкцією: В«Це - те ж лабіринт. Тут намальовані два хлопчика. Одному потрібно дістатися до іншого, щоб пограти. Проведи ось цього хлопчика з м'ячем (педагог показує початок лабіринту). Постарайся в кущі не потрапляти. Проведи хлопчика вздовж кущів В»(на невеликому відрізку лабіринту педагог показує, як ц...
