ільнений і має свої особливості, вимагають застосування спеціальних корекційно-педагогічних засобів впливу. Сліпота обумовлює затримки у формуванні рухів, проявляються, зокрема, при заняттях фізкультурою. Щоб подолати цей недолік, застосовують спеціальні прийоми, що сприяють виробленню у сліпих дітей навичок контролю своїх рухів на основі слухових, шкірних і рухових відчуттів. У деяких дітей у зв'язку з втратою зору спостерігаються зміни в емоційно-вольовій сфері, проявляється негативізм. Нерідко явно виражені важкі переживання виникають у зв'язку з невдачами в навчанні, праці, у повсякденному житті. Правильно організована система виховання і навчання допомагає подолати такі негативні явища.
Особливості сліпих дітей не відбиваються на розвитку вищих форм психічної діяльності. У процесі виховання і навчання, у зв'язку з оволодінням системою знань, умінь і навичок негативні явища сліпоти поступово долаються і розвиваються протидіють процеси компенсації. Шляхи і способи компенсації залежать від змісту, методів, умов і організації навчання. p> У осліплих дітей величезну роль у формуванні образного мислення і в орієнтуванні відіграють зорові уявлення, що збереглися в пам'яті.
Велике значення в компенсації сліпоти має формування соціальних мотивів діяльності, ідейної спрямованості, свідомості. Шляхи і ступінь розвитку компенсації залежать також від того, в якому віці втрачено зір, від причин, що викликали сліпоту, від наявності залишкового зору, від наявності та тяжкості порушень центральної нервової системи та функцій всього організму дітей.
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ ПІДХОДИ ДО дослідно-експериментальної роботи З ДІТЬМИ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ПОРУШЕННЯМ ЗОРУ (5-6 РОКІВ)
2.1 Діагностика рівня формування сприйняття у дітей старшого дошкільного віку з порушенням зору (5-6 років)
Для надання допомоги педагогу педагогу у справі співвіднесення зорових функціональних можливостей з фактичним сприйняттям можуть бути запропоновані методики діагностики перцептивного розвитку. В ході занять за цими методиками виявляється наявність або відсутність у дитини зорової уваги, уявлень, можливостей впізнання зображень, елементарних навичок роботи з наочним матеріалом.
У запропоновані нижче методики включаються завдання різного ступеня складності, які розраховані на роботу з дітьми старшого дошкільного
Методика 1. Зорове впізнання зображень з посиленими ознаками
Це сама проста методика призначена для того, щоб виявити серед дітей з низьким зором тих, які зможуть займатися за курсом розвитку зорового сприйняття. На рис. 1.1. - 1.3. (Див. додаток 1) і 2.1. (Див. додаток 2) представлені геометричні фігури і предметні зображення, пофарбовані в чорний і основні хроматичні кольору.
Для виконання першого завдання потрібно 2 набору карток. Один з них включає 5 карток із зображеннями, відповідними рис. 1.1. - 1.3. та 2.1., або іншими зображеннями вибраними педагогом. Другий набір містить ті ж 5 зображень і додатково кілька В«зайвихВ» зображень, якщо рівень розвитку дитини це дозволяє. В іншому випадку другий набір також повинен складатися з 5 карток.
Дитині послідовно пред'являються картки з першого набору. Дитина повинна з В«СвогоВ» набору вибрати зображення, ідентичне висунутій (невербальна форма застосування методики).
У другому завданні бере участь тільки перший (базовий) комплект карток. Педагог послідовно пред'являє дитині зображення і просить його назвати форму і колір фігур (вербальна форма). При розгляданні кожного малюнка дитині може бути поставлено питання: де знаходиться та чи інша фігура - вгорі, внизу, праворуч або ліворуч? Таким чином педагог отримає інформацію про сприйняття дитиною основних ознак зображень: форми, кольору, місця розташування в просторі. Якщо дитина не виконує обидва завдання, то це свідчить про те, що його зорові функціональні можливості недостатні для занять з курсу нижчевикладених методик, У разі виконання двох або навіть тільки першого завдання з дітьми може проводитися подальша корекційна робота
Методика 2. Зорове впізнання об'ємних і плоских об'єктів і їх співвіднесення
Для роботи підбираються об'єкти, з якими дитина стикається в побуті і які мають для нього особливу значимість (посуд, одяг, меблі тощо). Найпростіше завдання цієї методики - співвіднесення об'ємного і двох площинних об'єктів, один з яких є зображенням об'ємного. Найбільш складне завдання полягає в необхідності вибору з семи зображень одного, яке відповідає об'ємному об'єкту. Завдання виконуються як на вербальному (співвіднесення об'єктів за подібністю без їх називання), так і на вербальному рівні (з називанням об'єктів).
У цій методикою були обрані об'ємний предмет (чашка) і п'ять зображень предметів (Чашка, портфель, годинник, шапка, будиночок). Спочатку дитині пред'являється н...
