У нас все це сильно диференційовано, тому поведінка дорослої людини не виробляє враження настільки безпосереднього і наївного, як поведінка дитини.
Коли дошкільник вступає в кризу, самому недосвідченому спостерігачеві впадає в очі, що дитина раптом втрачає наївність і безпосередність; в поведінці, у відносинах з оточуючими він стає таким зрозумілим у всіх проявах, яким був до цього.
Всі знають, що 7-річна дитина швидко витягується в довжину, і це вказує на ряд змін в організмі.
Дійсно, дитина різко змінюється, причому зміни носять більш глибокий, більш складний характер, ніж зміни, які спостерігаються при кризі трьох років. Було б дуже довго перераховувати всю симптоматику розглянутого кризи, настільки вона різноманітна. Досить вказати на загальне враження, яке зазвичай передають дослідники і спостерігачі. Пояснимо на двох рисах, з якими часто доводиться стикатися майже у всіх семирічок, особливо мають важке дитинство і в згущеному вигляді переживають кризу. Дитина починає манірничала, вередувати, ходити не так, як ходив раніше. У поведінці з'являється щось навмисне, безглузде і штучне, якась вертлявого, блазнювання, клоунада; дитина будує із себе блазня. Дитина і до 7 років може блазнювати, але ніхто не скаже про нього того, що ми зараз відзначили. p> Найбільш істотною рисою кризи семи років можна було б назвати початок диференціації внутрішньої і зовнішньої сторони особистості дитини.
Що ховається за враженням наївності і безпосередності поведінки дитини до кризи? Наївність і безпосередність означають, що дитина зовні такий же, як і всередині. Одне спокійно переходить в інше, одне безпосередньо читається нами як виявлення другого. p> Утеря безпосередності означає привнесення в наші вчинки інтелектуального моменту, який вклинюється між переживанням і безпосереднім вчинком, що є прямою протилежністю наївному і безпосередньої дії, властивому дитині. Це не означає, що криза семи років приводить від безпосереднього, наївного, недиференційованого переживання до крайнього полюса, але, дійсно, в кожному переживанні, в кожному його прояві виникає деякий інтелектуальний момент. p> Розвиток смислового сприйняття людини можна порівняти з тим, як дивиться на шахівницю або як грає на ній дитина, що не вміє грати, і дитина, яка навчилася грати. Дитина, яка не вміє грати, може бавитися шаховими фігурками, підбирати їх за кольором і т. д., але рух фігурок не визначатиметься структурно. Дитина, яка навчилася грати в шахи, буде чинити інакше. Для першої дитини чорний кінь і білий пішак не пов'язані між собою, а другий, знаючий хід коня, розуміє, що ворожий хід конем загрожує його пішки. Для нього кінь і пішак - єдність. Точно так хороший гравець відрізняється від поганого тим, що інакше бачить шахове полі.
Суттєва риса сприйняття - структурність, тобто сприйняття не складається з окремих атомів, але являє собою образ, всередині якого існують різні частини. Залежно від того, в якому становищі перебувають фігури на шаховій дошці, ми бачимо її по-різному.
Навколишню дійсність ми сприймаємо так, як шахіст сприймає шахову дошку: ми сприймаємо не тільки сусідство предметів або суміжність їх, але і всю дійсність зі смисловими зв'язками і відносинами. У промові існують не тільки назви, але й значення предметів. Дитині вже дуже рано доводиться виражати в мові не тільки значення предметів, але і свої і чужі дії, і свої внутрішні стани (В«я хочу спатиВ», В«я хочу їсти В»,В« мені холодно В»). Мова як засіб спілкування призводить до того, що доводиться називати, пов'язувати зі словами наші внутрішні стани. Зв'язок же зі словами ніколи не означає освіти простий асоціативного зв'язку, а завжди означає узагальнення. Всяке слово позначає не одиничну річ. Якщо сказати, що зараз холодно, і через день сказати те ж саме, це означає, що всяке одиничне відчуття холоду теж узагальнено. Таким чином, виникає узагальнення внутрішнього процесу.
У 7-річному віці ми маємо справу з початком виникнення такої структури переживань, коли дитина починає розуміти, що значить В«я радіюВ», В«я засмученийВ», В«я сердитийВ», В«я добрийВ», В«я злийВ», тобто у нього виникає осмислена орієнтування у власних переживаннях. Точно так, як дитина 3 років відкриває своє ставлення з іншими людьми, так семирічка відкриває сам факт своїх переживань. Завдяки цьому виступають деякі особливості, що характеризують криза семи років.
1. Переживання набувають сенсу (дратівної дитина розуміє, що він сердитий), завдяки цьому у дитини виникають такі нові ставлення до себе, які були неможливі до узагальнення переживань. Як на шахівниці, коли з кожним ходом виникають зовсім нові зв'язки між фігурками, так і тут виникають зовсім нові зв'язки між переживаннями, коли вони набувають відомий зміст. Отже, весь характер переживань дитини до 7 років перебудовується, як перебудовується шахівниця, коли дитина навчилася грати в шахи.
2. До кризи семи років впер...
