іноді форму гострої кризи.
Самое істотне зміст розвитку в критичні віки полягає в виникненні новоутворень, які, як показує конкретне дослідження, найвищою мірою своєрідні і специфічні. Їх головна відмінність від новоутворень стабільних віків в тому, що вони носять перехідний характер. Це означає, що в подальшому вони не зберігаються в тому вигляді, в якому виникають в критичний період, і не входять в якості необхідного доданка в інтегральну структуру майбутньої особистості. p> Основним критерієм розподілу дитячого розвитку на окремі віки в нашій схемі повинні служити новоутворення. Послідовність вікових періодів повинна в цій схемою визначатися чергуванням стабільних і критичних періодів. Терміни стабільних віків, що мають більш-менш виразні межі початку і закінчення, краще за все визначати саме по цих межах. Критичні ж віки-за іншого характеру їх перебігу найправильніше визначати, відзначаючи кульмінаційні точки, або вершини, кризи і беручи за його початок Найближчим до цього терміну попереднє півріччя, а за його закінчення - найближче півріччя подальшого віку.
Слід відзначити суттєві відмінності розвитку дитини у схемі Виготського від інших схем, близьких до неї по визначенню основних періодів дитячого розвитку. Новими в даній схемі, крім застосовуваного в ній в якості критерію принципу вікових новоутворень, є наступні моменти:
- введення в схему вікової періодизації критичних віків;
- виключення зі схеми періоду ембріонального розвитку дитини;
- виняток періоду розвитку, званого зазвичай юністю, що охоплює вік після 17-18 років, аж до настання остаточної зрілості;
- включення віку статевого дозрівання до числа стабільних, стійких, а не критичних віків.
Таким чином, схема Виготського представляє вікову періодизацію в наступному вигляді.
Криза новонародженості. p> малюкової вік (2 міс-1 рік).
Криза одного року.
Раннє дитинство (1 рік-3 роки).
Криза 3 років. p> Дошкільний вік (3 роки-7 років).
Криза 7 років. p> Шкільний вік (8 років-12 років).
Криза 13 років. p> Пубертатний вік (14 років-18 років).
Криза 17 років. p> За Л. С. Виготському, віки являють собою таке цілісне динамічне освіта, таку структуру, яка визначає роль і питома вага кожної часткової лінії розвитку. У кожну дану вікову епоху розвиток відбувається не таким шляхом, що змінюються окремі сторони особистості дитини, в результаті чого відбувається перебудова особистості в цілому - у розвитку існує як раз зворотна залежність: особистість дитини змінюється як ціле у своєму внутрішньому будову, і законами зміни цього цілого визначається рух кожної його частини. Внаслідок цього на кожній даній віковій ступені завжди знаходиться центральне новоутворення, як би провідне для всього процесу розвитку і характеризує перебудову всієї особистості дитини на новій основі. Навколо основного, або центрального, новоутворення даного віку розташовуються і групуються всі інші часткові новоутворення, які стосуються окремих сторонам особистості дитини, і процеси розвитку, пов'язані з новоутвореннями попередніх віків. p> До початку кожного вікового періоду складається зовсім своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишньою його дійсністю, насамперед соціальною. Це ставлення Виготський і називає соціальною ситуацією розвитку в даному віці. Соціальна ситуація розвитку являє собою вихідний момент для всіх динамічних змін, що відбуваються в розвитку протягом даного періоду. Вона визначає цілком і повністю ті форми і той шлях, слідуючи за яким дитина набуває нові й нові властивості особистості, черпаючи їх із соціальної дійсності, як з основного джерела розвитку, той шлях, по якому соціальне стає індивідуальним. Соціальна ситуація розвитку, специфічна для кожного віку, визначає строго закономірно весь спосіб життя дитини, або його соціальне буття.
Таким чином, після розгляду поглядів Л. С. Виготського на вікові зміни і розподіл життя на певні етапи, особливу увагу хотілося б приділити розгляду особливостей кризи семи років і періоду шкільного віку.
2.2 Криза семи років як один з пунктів періодизації
Шкільний вік, як і всі віки, відкривається критичним, або переломним, періодом. Давно помічено, що дитина при переході від дошкільного до шкільного віку дуже різко міняється і стає більш важким у виховному відношенні, ніж раніше. Це якась перехідна ступінь - Вже не дошкільник і ще не школяр. p> Останнім часом з'явився ряд досліджень, присвячених цього віку. Результати досліджень схематично можна виразити так: дитини 7 років відрізняє перш за все втрата дитячої безпосередності. Найближча причина дитячої безпосередності - недостатня диференційованість внутрішнього і зовнішнього життя. Переживання дитини, її бажання і вираз бажань, тобто поведінка і діяльність, зазвичай представляють у дошкільника ще недостатньо диференційоване ціле. ...
