нливих умовами професійної діяльності психологів. Проблемам розповсюдження та використання тестів була присвячена велика частина цього документа. Нарешті завдяки зусиллям психологів АЕД, а також участі Американської асоціації освітніх досліджень і Національному комітетові з вимірюваннями в освіті з'являється настільна книга для всіх, хто займається розробкою тестів і їх використанням, - "Технічні рекомендації для психологічних тестів і діагностичних методик ". З цього документа починається впорядкування діагностичної діяльності психологів, закладається її нормативно-правова основа. [21]
Шістдесяті роки XX століття - роки дискусій про тести. Особливо запеклими ці дискусії були в Сполучених Штатах. Стурбованість громадськості дотриманням громадянських прав, особливо права особи на приватне життя, "підігрівала" деяку підозрілість щодо тестів для оцінки рівня інтелектуального розвитку та особистісних якостей. MMPI піддався жорсткій критиці тому, що деякі його питання вимагали інформації про свободу совісті та сексуальний досвід. Потенційно існувала можливість того, що відповіді на такі питання можуть бути використані не за призначенням. У 1966 році на рівні сенату США обговорювалося рішення про повну заборону тестів, але вона не була підтримана більшістю. За словами тодішнього голови Комісії Конгресу США по послугах населенню, тести не виправдовують себе і тому не повинні використовуватися. Багато психологів з різних причин приєдналися до цих атак на тести. Потужний потік критики бихевиористически орієнтованих психологів був направлений, зокрема на проектні методики.
Нью-Йорк став першим містом США, який перестав використовувати групові тести для діагностики інтелекту всередині шкільної системи, і це було підхоплено в інших містах. Групи борців за громадянські права, батьків і трудові колективи були проти психологічного тестування, тому що вони сприймали його як обмеження прав особистості.
Як можна було помітити, у нашому історичному огляді мова йде переважно про тести, що розробляються американськими психологами. Зрозуміло, це не означає, що психологи інших країн залишалися осторонь від подібних досліджень. Просто їх внесок не настільки значний. Дуже часто тести, що розробляються за межами США, базувалися на вже наявних методиках. Прикладом може служити розпочата британськими психологами в 1965 році розробка національного тесту для вимірювання інтелекту, тесту, покликаного замінити популярні шкали Векслера і Стенфорд-Біне. Британські шкали здібностей були підсумком цієї роботи. [22] Тест призначався для обстеження осіб віком від 2,5 до 17,5 років і складався з 23 шкал, спрямованих на вимірювання шести областей інтелекту: швидкість інформаційних процесів, мислення, просторова уява, перцептивний відбір, короткочасна пам'ять, нарешті, відновлення і застосування знань. У свою чергу кожна з шкал містила кілька субшкал. Три показника характеризували інтелект - IQ спільний, IQ візуальний і IQ вербальний. Особливістю цього тесту було те, що він грунтувався на різних, фактично несумісних один з одним теоріях.
Значущою подією цього десятиліття була розробка критеріально-орієнтованого тестування. Термін був введений Р. Гласером. На відміну від звичайного тестування, орієнтованого на норми, в критеріальною-орієнтованому в якості системи відліку використовується конкретна область змісту тесту. Результат випробуваного не те, як він виглядає порівняно з іншими, а, скажімо, освоєний набір арифметичних операцій, обсяг словника і так далі. Як зазначала А. Анастазі, в загальному вигляді критеріально-орієнтований підхід рівносильний інтерпретації результатів тесту співвідносні з його, доведеною валидностью, а не "за допомогою деяких туманних сутностей, що лежать в його основі ". [23]
Нарешті, 1960-ті роки - це роки появи комп'ютеризованих тестів. Рівень розвитку інформаційних технологій дозволяє психологам покласти вирішення багатьох діагностичних завдань на комп'ютер, який обіцяє стати незамінним інструментом провідного дослідження психолога. Одним з перших комп'ютеризованих тестів був ММРР.
Завершилися 1960-і роки грандіозним скандалом, викликаним публікацією Артура Дженсена в Гарвардському освітньому огляді роботи під назвою "Наскільки ми можемо підвищити коефіцієнт інтелекту і успішність у школі? ", в якій на основі значних досліджень зроблено висновок про те, що інтелект, вимірюваний за допомогою тестів, на 80% зумовлене генетично. На підставі цього автор стверджував, що відмінності в інтелекті між чорними і білими школярами також обумовлені генетичними відмінностями між расовими групами.
У сімдесятих роках була викрита, одна з найбільших містифікацій в психологічній науці. Теорія генетичної зумовленості інтелекту, відповідно до одного з центральних положень якої наявні тести вимірюють природний інтелект, виявилася будівлею, збудованим без фундамен...
