Авдєєва С.Л.
Багатьма авторитетами відзначається досить високий рівень системи музичної освіти в Республіці Білорусь. Але, справедливо зауважити, що сьогодні відчувається потреба в її вдосконаленні.
Система музичної освіти в тій чи іншій мірі є моделлю практики, а ефективність кожного взятого предмета визначається ступенем його відповідності потребам цієї практики.
Об'єктом дослідження в музичній педагогіці стало музичне сприйняття, яке зможе збагатити естетичний смак учнів і має загальнокультурну і художню цінність. Це ставить педагогіку музичної освіти перед необхідністю вирішення найважливіших завдань; з'ясувати, яким чином музика, спираючись на власні слухові здібності, втягує у свою роботу широкий культурний досвід, які педагогічні шляху підключення даного досвіду до специфічних механізмам музичного сприйняття.
Відомо, що організація сприйняття музичних творів - одна з найскладніших проблем педагогіки музичної освіти. Ряд провідних діячів пострадянського простору - Б.Л.Яворскій, Б. В. Асафьев, Д.Б.Кабалевский висували принципову установку на вирішення завдань загальнокультурного та художнього розвитку школярів і, саме сприйняття стало пріоритетною сферою їх художньої активності. Для того, щоб музичне сприйняття стало образним, вона має бути розглянута в русі від об'єктивного зовнішнього плану до внутрішнього, тобто від зовнішніх умов миру музичної дійсності - до внутрішнього «культурного» змістом музичного сприйняття.
Предметом музичного сприйняття є музичний твір як особливий предмет, в якому матеріально-звукова сторона є носієм музичного образу. Відомо, що при сприйнятті музики найбільш істотним моментом, що зв'язує особистість і художній предмет, виявляються емоційні процеси. Розпізнаючи емоції, які є складовою частиною структури художнього змісту музики, що сприймає одночасно переймається ними, тобто сприймає їх не тільки як об'єктивно існуючі, а й як власні емоційні реакції. Ці реакції відбивають глибинний процес освоєння твори, в ході якого воно співвідноситься з усіма сторонами особистості слухача, з його психологічної організацією, системою ідеалів, обумовлених загальної та індивідуальної культурою.
Актуальність представленої проблеми зумовлена ??протиріччям, суть якого в тому, що музичні знання, вміння та навички традиційно засвоюються в певній послідовності, що суперечить цілісного процесу оволодіння досвідом музично-творчої діяльності.
Вирішення цих протиріч особливо важливо для сучасної системи професійної підготовки педагогів музики, яке характеризується недостатньою координацією між змістовною стороною музики, її інтерпритація і технічною стороною навчання. Рамки окремої статті не дозволяють охарактеризувати можливості всіх дисциплін і crop і ко - теоретичного циклу, в процесі вивчення яких може здійснюватися формування адекватного музичного сприйняття. Тому звернемося до змісту дисципліни, з вивчення якої починається історико-теоретична підготовка майбутнього вчителя музики. Це вивчення історії музики, яка обумовлює необхідність розгляду історичної перспективи розвитку жанрів, стилів, епохи в цілому. Виявлення даних теоретичних положень особливо важливо для професійної діяльності майбутніх вчителів музики, оскільки допоможе їм привести учнів від емпіричного спілкування жанрових сфер до теоретичного узагальнення маршевости, пісенності і танцювальне ™ як основ музики, за якими, в свою чергу, стоїть проблема стилю. Процес форм...
