римент: рішення 12 завдань, що займає близько години. Результати експерименту заносяться в спеціальну таблицю. У таблиці відзначаються прийоми, використані випробуваним під час вирішення завдання за такими правилами:
Прийоми, які залежать від кількості вирішених завдань, розташовуються вище.
Прийоми, ймовірність використання яких у даній задачі більше - нижче.
Прийоми з великим колом узагальнення - Вище. p> Критерій інтелектуальної активності має безліч перехідних форм і представлений континуально, але в кінцевому підсумку випробовувані класифікуються на три категорії за рівнем інтелектуальної активності:
1) стимульном-продуктивного РІВЕНЬ інтелектуальної активності: рішення завдання за допомогою гіпотез і знахідок. Випробуваного відносять до стимульно-продуктивному рівню якщо при сумлінній і енергійній роботі він залишається в рамках спочатку знайденого способу розв'язання. Цей рівень характеризується відсутністю "пізнавального інтересу" та ініціативи. Як буде видно з нижчевикладеного, інтелектуальна активність залежить від особистісних якостей, незалежно від інтелектуальної бази. Тому висока науково-технічна підготовка без відповідного морального розвитку веде до прагматизму і професійної вузькості.
2) евристичний РІВЕНЬ інтелектуальної активності: відкриття закономірностей емпіричним шляхом. Маючи надійний спосіб рішення, випробуваний аналізує склад, структуру своєї діяльності, що призводить до відкриття нових, оригінальних способів вирішення. Це оцінюється самим піддослідним як "Свій спосіб" і дозволяє йому надалі краще справлятися з наступними завданнями.
3) КРЕАТИВНИЙ РІВЕНЬ інтелектуальної активності, рівень теоретичних відкриттів: створення теорії та постановка нової проблеми. Виявлена ​​закономірність стає самостійною проблемою, заради якої випробовуваний готовий навіть припинити запропоновану йому в ході експерименту діяльність. При цьому часто випробовувані виходили на креативний рівень після рішення всього декількох завдань - Характерна риса теоретичного мислення - здатність розкривати істотне шляхом аналізу одиничного об'єкта. Важлива особливість цього рівня - самодостатність, байдужість до зовнішнього оцінювання. Діти молодших класів, які досягли в ході експерименту креативного рівня, найчастіше характеризувалися педагогами як "завжди мають свою думку ". Далеко не завжди успіх у професійній діяльності свідчить про креативний рівні інтелектуальної активності. Багато відомих учених володіли евристичним рівнем активності. Наприклад Рентген відкрив Х-промені, Бойль - зворотний пропорційність об'єму і тиску в газі і ці явища були названі їх іменами, але теоретичне осмислення цих явищ належить іншим ученим.
Проведені Д.Б. Богоявленської дослідження показують ряд залежностей рівня інтелектуальної активності від інших індивідуальних характеристик:
Кореляції з рівнем ЕЕГ. Результати дослідження в цій області далекі від значимості, однак на рівні тенденцій можна сказати, що Альфа-активність більшої амплітуди і меншої частоти відповідає більшою інтелектуальної активності. Також більшої інтелектуальної активності відповідає менший ефект нав'язування на низькі частоти.
Важливим фактором є тривожність. Наприклад існують експерименти, що показують, що тривожність сприяє формуванню дальньої мотивації. Проте в даному випадку кореляцій з тривожністю і невротизмом виявлено не було.
Інтелектуальна активність не пов'язана з порушенням гальмівного процесу, що спростовує уявлення інтелектуальної активності як невщухаючого орієнтовного рефлексу.
Не було виявлено кореляції з індикаторами лабільності і рухливості нервових процесів.
Таким чином, феномен інтелектуальної активності детермінований не на рівні індивідуума, а на рівні особистості.
З моєї точки зору, цілком можливо, що це положення може бути спростоване результатом дослідження кореляції рівня інтелектуальної активності з рівнем норадренергіческого і серотоенергіческого балансу, але це, на жаль, практично нездійсненно.
Висновок
Інформація, отримана людиною з навколишнього світу, дозволяє людині представляти не тільки зовнішню, а й внутрішню сторону предмета, представляти предмети в відсутність їх самих, передбачати їх зміну в часі, спрямовуватися думкою в неозорі дали і мікросвіт. Все це можливо завдяки процесу мислення. У психології під мисленням розуміють процес пізнавальної діяльності індивіда, характеризується узагальненим і опосередкованим відображенням дійсності. Відштовхуючись від відчуттів і сприймань, мислення, виходячи за межі чуттєвого досвіду, розширює межі нашого пізнання в силу свого характеру, що дозволяє опосредственно (Тобто умовиводом) розкрити те, що безпосередньо (тобто сприйняттям) не дано. Так, подивившись на термометр, повішений із зовнішньої сторони вікна, ми дізнаємося, що на вулиці досить холодно. Побачивши сильно гой...
