підлітки вивчили протягом певного періоду (заняття, семестру, навчального року), а також враховували міжпредметні зв'язку, наступність у навчанні, суспільно-корисну значимість. Окремі його етапи можуть виконуватися в рамках не однієї, а кількох дисциплін на основі використання міжпредметних зв'язків. Так, наприклад, при вивченні дисципліни "Історія народних промислів" передбачається виконання серії розробок (ескізів) виробів об'єднаних однією спільною темою, в декількох варіантах рішення (Хохлома, Городець, Яворська розпис). У рамках "Технологія декоративно-прикладної творчості" відпрацьовуються окремі прийоми і елементи виконання вироби, здійснюється пошук колористичного рішення. У процесі занять "Практикуму в навчальних майстерень "за даними розробкам виконується виріб в матеріалі, причому на цих етапах також можуть проводитися окремі дослідження і доопрацювання.
Важливими показниками творчості в декоративній роботі є: вміння виділити в явищах, предметах природи головне, типове і, переробляючи їх форму, створювати декоративно-художні образи; вміння створювати з декоративних елементів різні поєднання і комбінації; наявність фантазії.
Подібне узгоджене використання нових технологій освіти і, перш за все, активних методів навчання, орієнтованих з одного боку на проблемні, проектні, дослідницькі методи планування колективно-групової навчальної діяльності, в цілому сприяють активізації пізнавальної діяльності школярів.
Виготовлення на заняттях своїми руками зразків декоративно-прикладного мистецтва викликає підвищений інтерес до роботи і бажання до подальшої діяльності, що дозволяє з'єднати трудове навчання з естетичним вихованням.
Використовуючи різноманітні форми трудового навчання, виховання та профорієнтації заняття декоративно-прикладної творчості навчають різним видам декоративно-прикладного мистецтва, формують естетичний смак, сприяють збереженню та розвитку традицій декоративно-прикладного мистецтва, а також розвитку творчої активності підлітків, на них набувають і розвивають трудові вміння і навички. Таким чином, вони здійснюють професійне становлення особистості.
Висновок.
Автором було проаналізовано та розкрито зміст поняття В«Педагогічна підтримкаВ» як у загальнотеоретичному аспекті, так і в прикладному - Професійне самовизначення. p> Дано механізми педагогічної підтримки, аспекти та принципи її формування у професійному самовизначенні в освітньому закладі. p> Дана робота заснована на аналізі сучасних педагогів і психологів, включає основні публікації з даного питання.
Література:
1. Газман О.С. Педагогіка свободи: шлях у гуманістичну цивілізацію ХХІ століття. - Нові цінності освіти, вип. 6, 1996
2. Головаха Є.І. Життєва перспектива і професійне самовизначення молоді. - Київ, 1988. p> 3. Клімов Е.А. Психологічний зміст праці та питання виховання. - М, 1986. p> 4. Кузьміна Н.В. Професійна діяльність викладача і майстри виробничого навчання профтехучилищ. - М., 1994. p> 5. Макаренко Н.В., Пухов Б.А., Кольченко Н.В. та ін Основи професійного психологічного відбору. - Київ, 1987. p> 6. Педагогічні технології. Що це таке і як їх використовувати в школі/За ред. Т.М. Шамовой, П.І. Третьякова. - М., 1994. p> 7. Підласий І.П. Педагогіка. - М., 1996. p> 8. Професійна педагогіка. - М., 1997. p> 9. Професійно-педагогічні технології навчання у професійних навчальних закладах/За заг. ред. А.П. Бєляєвої. - СПб., 1995. p> 10. Психологія професійної підготовки. - М., 1993. p> 11. Худик В.А. Психологічне вивчення професійної спрямованості особистості в підлітковому та юнацькому віці. - Київ, 1992. p> 12. Енциклопедія професійної освіти. У Зт. /Рук. авт. колл., науч, і літ. ред. С.Я. Батишев. - М., 1999. br clear=all>
[1] Газман О.С. Педагогіка свободи: шлях у гуманістичну цивілізацію ХХІ століття. - Нові цінності освіти, вип. 6, 1996, с. 29
[2] Газман О.С. Педагогіка свободи: шлях у гуманістичну цивілізацію ХХІ століття. - Нові цінності освіти, вип. 6, 1996, с. 22
[3] Газман О.С. Педагогіка свободи: шлях у гуманістичну цивілізацію ХХІ століття. - Нові цінності освіти, вип. 6, 1996, с. 31
[4] Газман О.С. Педагогіка свободи: шлях у гуманістичну цивілізацію ХХІ століття. - Нові цінності освіти, вип. 6, 1996, с. 24
