з робите для реалізації своїх планів (писати про те, що Ви добре вчитеся, не можна; що Ви робите понад гарного навчання)? /Td>
Можливі різні варіанти обробки результатів
(За опитувальником особистої професійної перспективи):
1) Перший варіант. Листочки збираються, і психолог сам оцінює якість відповідей. Нижче представлені орієнтовні критерії оцінок (з кожного питання):
1 бал - відмова відповідати на дане питання;
2 бали - явно помилкова відповідь або чесне визнання у відсутності відповіді;
3 бали - мінімально конкретизований відповідь (наприклад, збираюся вступати до інститут, але неясно, у який);
4 бали - конкретна відповідь зі спробою обгрунтування;
5 балів - конкретний і добре обгрунтовану відповідь, що не суперечить іншим відповідям. p> 2) Другий варіант. Спочатку учні самі оцінюють свої відповіді (попередньо спільно розбираються 1-2 анонімні роботи й учні освоюють систему оцінки на чужих прикладах), потім психолог збирає листочки, оцінює їх і порівнює з самооцінками школярів.
2.2. Педагогічна підтримка в професійному становленні викладачів предмету В«ТехнологіяВ».
Освітня область "Технологія" розкривається для школи через декоративно-прикладне творчість і народні промисли, певні освітнім стандартом. У цьому зв'язку, враховуючи, що даний напрямок на технолого-економічних факультетах НЕ культивувалося, виникла необхідність у підготовці таких фахівців.
У наші дні народне мистецтво стає необхідним елементом не тільки художньої, а й загальної культури. Відродження декоративно-прикладного мистецтва та народних художніх промислів, естетичне виховання та художньо-технологічна освіта підростаючого покоління, як засіб захисту духовного світу дітей від безкультур'я і втрати моральних цінностей набуває все більшої значущості. Народне декоративно-прикладне мистецтво може бути основою не тільки для формування професійних якостей молодого педагога, а й для поглибленого естетичного виховання.
Тому завданням вчителя декоративно-прикладної творчості є не тільки навчання школярів основам декоративно-прикладного мистецтва і художнього проектування, а й виховання художнього смаку школярів, їх здібностей до творчості. Таке розуміння ролі і значення вчителя декоративно-прикладного творчості висуває вимогу поліпшення якості професійної та методичної підготовки його, як творчого працівника. Вирішенню цього завдання багато в чому допомагає теоретична та практична підготовка майбутніх педагогів.
Одним з необхідних умов формування основ професійної майстерності є розвиток у підлітків інтересу і здібностей до педагогічної діяльності. Забезпечити розвиток цієї, так званої, практичної здатності може тільки глибока всебічна теоретична, методична та власне практична підготовка школяра.
Зміст курсу спрямований на виховання художньої культури підлітків, розвиток їх інтересу до народної творчості, його традицій і спадщини, навчання прийомам і навичкам художньої обробки матеріалів різних видів.
У процесі навчання школярі знайомляться з видами і жанрами народного мистецтва, розглядають взаємозв'язок різних видів мистецтва, вивчають прийоми і способи обробки природних матеріалів, прийоми і способи додання їм художньої цінності. Успішність змісту підготовки забезпечується за рахунок форм і методів підготовки, сприяючих підвищенню ефективності навчального процесу, навчального часу - практична діяльність студентів, в результаті якої у них формуються вміння і навички з виготовлення виробів прикладного мистецтва, на основі знань, отриманих в процесі теоретичного навчання. Їх діяльність спрямовується на створення нових декоративних образів. Послідовність освоєння з прийомами і технікою художньої обробки матеріалів залежить від складності виконання, особливості самого виробу, технології виготовлення, матеріалу, його призначення. Естетичні почуття, художня культура підлітків активніше розвиваються в процесі творчого праці. Для успішного їх розвитку здійснюється ретельний підбір виготовлених об'єктів з урахуванням регіону та індивідуальної спрямованості школярів. Виконання ряду виконавських художніх робіт, які формують прийоми та навички у роботі, виявляють здібності кожного підлітка. Для проведення занять використовується все різноманіття форм і методів роботи зі школярами. Фронтальний метод роботи є основним. Для виконання комплексних завдань та робіт, що вимагають великих витрат часу, створюються тимчасові творчі групи, що сприяє більш ефективному і швидкому виготовленню; крім цього підлітки набувають навички колективної роботи.
Творчі завдання видаються школярам різними за змістом, складності і вживаним матеріалами. Процес виконання творчого проекту передбачає комплексне відображення теоретичних питань і практичних робіт, що вивчаються на заняттях дисциплін предметного блоку. Тому творчий проект містить в собі комплекс знань умінь за темами які...
