його власна. Я з цим згоден. Я припускаю, що оцінки оточуючими повинні збігатися з оцінкою самого себе, в моєму класі.
Експеримент проводиться в тому ж класі. Хлопцям запропонували відповісти на три питання:
1. "Кого із класу ти запросив/а б до себе на день народження? "
2. "З ким із класу ти став/а б готуватися до іспиту? "
3. "З ким із класу ти став/а б готуватися до КВНу? "
Запитання підібрані з урахуванням різної сфери діяльність, тобто особиста сфера, усередині класу і громадська. Кожен повинен був вибрати трьох осіб в першу, другу і третю чергу за важливістю.
Òà áëèöà (Ñìîòðè ïðèëîæåГГЁГҐ).
За самооцінці завищена виявилася у Ж.Борзіло, Я.Макушіна і Л.Гасліковой. Після соціометрії з'ясувалося, що Я.Макушіна і Л.Гасліковой всього 33% і 10% вибору відповідно. Ж.Борзіло набрала 55% голосів. О.Кузнецова набрала 110% голосів при тому, що його самооцінка середня, ближче до заниженою. Ю.Абахова набрала 24% вибору при середньої самооцінці.
Мої гадки не зійшлися з отриманими даними. Я думаю, що Я.Макушін і Л.Гаслікова знаходяться в підлітковому віці, тобто у них ще не до кінця завершився перехід в юнацький період.
Результат отриманий за О.Кузнецовой можна порівняти з уже давно отриманими даними про те, що вона себе оцінює так, а від оточуючих чекає більш високо оцінки.
Я зробив висновок, що незважаючи на те, що в юності самооцінка повинна бути адекватна в більшості випадків, не можна забувати і про те, що неадекватна самооцінка зустрічається. У моєму експерименті ні у одного із старшокласників не було заниженою самооцінки, в більшості випадків можна було сказати, що самооцінки збігаються з социометрическим дослідженням. Можна зробити висновок, що клас складається з нормальних дітей, у яких адекватна самооцінка, трохи схильна до завищення.
Відкриття себе як неповторно індивідуальної особистості нерозривно пов'язане з відкриттям соціального світу, в якому цієї особистості має жити. Юнацька рефлексія є, з одного боку, усвідомлення власного "Я" ("Хто я? Який я? Які мої здібності? За що я можу себе поважати? "), А з іншого боку - усвідомлення свого становища в світі ("Який мій життєвий ідеал? Хто мої друзі і вороги? Ким я хочу стати? Що я повинен зробити, щоб і я сам, і навколишній світ став краще? "). Перші звернені до себе питання ставить, не завжди усвідомлюючи це, вже підліток. Більш загальні, світоглядні питання ставить юнак, у якого самоаналіз стає елементів соціально-морального самовизначення. Цей самоаналіз часто ілюзорний, як багато в чому ілюзорні юнацькі життєві плани. Але сама потреба в самоаналізі - необхідний ознака розвиненої особистості та цілеспрямованого самовиховання.
Список літератури:
В
1. "Вікова психологія та педагогіка ",
під редакцією М.В.Гомезо, М.В.Матюхіной, Т.С. Михальчик, Москва, "Освіта", 1984
2. "Практикум з вікової та педагогічної психології ",
під редакцією проф. А.І.Щербакова, Москва, "Освіта", 1982
3. "Психологія юнацького віку",
И.С.Кон, Москва, 1975
4.Особенности оцінки старшокласниками моральних і вольових якостей своїх однолітків. В.Ф.Сафин, в книзі "Психологічні проблеми юності", Москва, 1961
5. "Вікова і педагогічна психологія ",
під редакцією А. В. Петровського.
