тини - його страх перед змінами, що відбулися. Дитина, має досвід проживання на вулиці, знає, як легко і швидко заробити гроші. Чи не варто забувати, що саме на вулиці він вперше знайшов укриття, допомогу, підтримку і по поверненню в суспільство за будь-якої травмуючої його ситуації у нього буде виникати бажання все кинути і повернутися до старого способу життя. У цьому випадку дитині необхідна підтримка з боку педагога. Дитина повинна усвідомлювати, що тільки життя в суспільстві і за його законами викликає повагу і схвалення педагога, повернення до старого способу життя можливий лише при розриві відносин з установою та педагогами. Таким чином, в ситуаціях зриву і небезпеки рецидиву активним суб'єктом взаємодії виступає педагог. Він направляє дитину, відкрито висловлює свою думку і за необхідності застосовує санкції. Дане положення свідчить про авторитарному стилі взаємодії. У ситуаціях відсутності рецидиву у дітей взаємодія носить демократичний характер. Для здійснення профілактики рецидивів з дітьми проводяться індивідуальні бесіди з дитиною, метою яких є планування подальшої життєвої перспективи. Важливо відзначити, що завершенням четвертого етапу вважається момент включення дитини в організований соціум і відсутність рецидивів протягом півроку.
На наш погляд, найбільш ефективно процес взаємодії педагога з дезадаптованими дітьми здійснюється на базі модифікованого
З метою перевірки ефективності розробленої технології була проведена дослідно-експериментальна робота. На базі клубу (з 2001 по 2006 рік) нами було досліджено 123 бездоглядних і безпритульних дитини, з яких 47 дівчаток (37,5%) і 76 хлопчиків (62,5% від загальної вибірки). Вік дітей від 13 до 18 років. У контрольну групу (62 особи) увійшли діти та підлітки, процес соціально-педагогічної взаємодії з соціальним педагогом яких здійснювався традиційним чином. В експериментальну групу (61 осіб) увійшли діти та підлітки, процес соціально-педагогічної взаємодії з педагогом яких здійснювався спеціально організованим чином (через клуб відкритого доступу).
Для визначення соціально-психологічних змін, відбулися в особистості дезадаптованих дитини внаслідок спеціально організованого взаємодії з педагогом, ми виявляли характеристики процесу взаємодії кожної групи на початковому і підсумковому етапах роботи соціального педагога (експертна оцінка), а також порівнювали характеристики, вимірювані самоактуалізаціонним тестом. Оцінка ефективності процесу соціально-педагогічної взаємодії соціального педагога з безпритульними та бездоглядними підлітками проходила з залученням експертів - співробітників комісії у справах неповнолітніх і соціальних педагогів клубу (всього 5 осіб) за комплексом критеріїв, включавшему в себе:
1) глибину процесу взаємодії (описує характеристики обговорюваних дитиною тем);
2) різноманітність тематик, яких торкається в ході спілкування і взаємодії (описує широту області, що використовуються в спілкуванні тем);
3) практичний ефект від спілкування дитини з соціальним педагогом;
4) ступінь особистісної значущості проблем, обговорюваних у ході взаємодії з педагогом;
5) активність процесу взаємодії (відображає ступінь інтенсивності взаємодії соціального педагога і неповнолітнього);
6) просоциальное спрямованість процесу взаємодії;
7) вмотивованість на процес спілкування та взаємодії з педагогом;
8) прояв прагнення до здійснення спільної діяльності з педагогом;
9) включеність у діяльність соціальних інститутів. Оцінювати вираженість кожного критерію пропонувалося в інтервалі від 1 до 5 балів.
Порівняння змін соціально-педагогічної взаємодії здійснювалося за допомогою підрахунку t-критерію Стьюдента.
На початковому етапі дослідно-експериментальної роботи між характеристиками процесу взаємодії для контрольної та експериментальної груп не було статистично значущих відмінностей, td = 0,93 ≤ tst (0,95). На підсумковому етапі дослідження між характеристиками процесу взаємодії для контрольної та експериментальної груп виявлені статистично значущі відмінності, td = 3,9 ≥ tst (0,999), що свідчить про те, що процес взаємодії, збудований спеціально організованим чином, надає вплив на ефективність роботи соціального педагога з безпритульними та бездоглядними підлітками.
Крім того, порівнювалися показники шкал "Самоактуалізаціонного тесту "(САТ) контрольної та експериментальної груп на початковому і підсумковому етапах роботи. У рамках самоактуалізаціонного тесту розглядалися базові (підтримка і компетентність у часі) і додаткові шкали (№ 3 - сенситивность до собі, № 4 - спонтанність, № 5 - самоповаги, № 6 - самопринятия, № 9 - прийняття агресії, № 1 0 - контактності, № 11 - пізнавальних потреб). На початковому етапі дослідження між результатами вимірювань для контрольної (процес взаємодії організований традиційним чином) та експериментальної груп (процес взаємодії організований спеціальним чином) не ...
